淺議閱讀與鑒賞古詩詞教學策略

張巧玲

（內蒙古呼和浩特市新城區(qū)光華小學，內蒙古 呼和浩特 010011）

古詩詞教學無論是在小學階段、初中階段亦或是高中階段，都是語文教學的重點所在。從古詩詞的角度來說，其本身是中華民族的藝術結晶，其承載著先民對于世間萬物的感悟，同時其也是傳承優(yōu)秀文化的重要載體。如何在課堂上，為學生展現(xiàn)古詩詞的內涵，就成為了古詩詞重要的教學目標。而想要實現(xiàn)這個目標，就需要學生對古詩詞進行閱讀與鑒賞。這樣學生才能夠了解古詩詞的奧秘。但是從實際教學情況的角度來說，受到傳統(tǒng)教學因素的影響，學生的閱讀以及鑒賞活動形式化比較嚴重，學生缺少對其內涵的深入探究，這也在一定程度上影響著學生的學習興趣，不利于課堂教學。針對這種情況，教師必須改善原有教學手段，以更靈活的、更立體的教學方法幫助學生進行古詩詞的閱讀與鑒賞，在培養(yǎng)其良好學習能力的同時，加深他們對古詩詞的認識。

一、重視學生情感引導，提升學生的賞析能力

在很多時候，古詩詞中的內容就是作者的一種情感表達，而加深學生在學習中有關情感的引導，就可以讓學生的情感與作者情感產生共鳴，這也有助于他們閱讀以及鑒賞能力的提升。在實際教學中，教師應注重學生情感的引導，結合不同手段，讓學生以情感的角度進入到古詩詞的學習當中。比如說在《漁歌子》的教學中，其主要是強調作者對于田園美景的欣賞以及對自由生活的向往。那么在實際教學中，教師就可以從自由的田園生活角度出發(fā)，讓學生對田園生活產生一定的向往。如，通過多媒體技術，將優(yōu)美的田園風景放入其中，激發(fā)學生對田園生活喜愛之情。這時候，學生大多可以理解作者想要表達的情感，教師就可以去帶領學生進行朗讀，并讓學生將剛才產生對田園生活喜愛之情包含在朗讀的過程中，這也有利于學生對古詩詞的深入賞析。

二、結合針對性的教學，培養(yǎng)學生閱讀能力

在平時的古詩詞教學中，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力，要保證教學的針對性。結合實際教學內容以及學生的接受能力，進行不同的教學。首先，在遇到一些內容較為淺顯的，學生在理解上沒有什么難度的古詩詞的時候，教師就可以多維學生創(chuàng)造獨立習讀、獨立思考的空間。比如《憫農》、《草》等簡單古詩的時候，教師就可以先讓學生自行進行閱讀，在閱讀后可以通過小組討論的方式，針對部分問題進行探究。如果學生存在無法理解的知識時候，就可以通過匯總問題，全班進行討論。其次，對于一些有一定深度，或是學生在之前沒有接觸過的古詩詞教學中，教師可以先引導學生大聲的朗讀教學內容，并達成字音讀準、朗朗上口的目的。比如說，在教學《九月九日憶山東兄弟》，教師就可以結合“讀通-讀懂-讀好”三個階段進行。最后，當遇到較難的古詩詞的時候，教師就可以結合古詩中的關鍵點，如在學習李白的《望廬山瀑布》一詩時，教師應不急于讓學生去理解詩句，而是通過有節(jié)奏的、有頓挫的語調，讓學生去進行朗讀。學生便越讀越有勁，越讀越有趣，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，同時對李白的詩歌奔放、灑脫、飄逸、雄渾的風格有所感悟。

三、創(chuàng)設古詩詞中的意境，感悟詩意

從實際角度來說，每一篇古詩詞都有它獨特的意境，這是由于其包含著不同形式的情感，有友情、親情、家國情等。而這些“意境”往往也是教學過程中的重點，也是學生進行閱讀與鑒賞的難點。對于小學生來說，他們由于接觸社會、接觸事物較短，往往不會在短時間之內去理解每一篇古詩詞的意境，因此小學語文教師就必須幫助學生，為學生構建不同形式的意境，讓學生感悟其中的詩意。比如說，在教學《靜夜思》的過程中，詩中的意境核心則是“思鄉(xiāng)”，大多數的小學生一般還沒有體會過思鄉(xiāng)的情感，因此有關“思鄉(xiāng)”的意境，就需要教師去幫助學生進行營造。如，教師可以結合自己的親身經歷，說一說自己因為學業(yè)、因為工作暫時離開家鄉(xiāng)的經歷。并讓學生聯(lián)想一下，如果自己離開父母，離開自己熟悉的地方時的感受。教師還可以，結合多媒體，為學生播放一些帶有“思鄉(xiāng)”情結的音樂作品，并引導學生進行細致的朗讀，都可以有效創(chuàng)造出意境，讓學生去感悟古詩中的含義。

四、教師在課堂上應緊緊抓住關鍵的字、詞、句開展教學，重要的字、詞知曉后，詩詞意境也可能完全的掌握，這樣方能很好地領悟和感受作者的思想。在教學中教師應該從幾個方面著手。

（一）詩題方面。

詩題是詩詞內容的精練，單從詩題就能夠了解這首詩詞表達的內容。比如王維的《九月九日憶山東兄弟》，從詩題就能知曉王維寫詩的日期九月九日，主題是思念故鄉(xiāng)的父母兄弟。知悉了題目就能夠較容易地學習詩的內涵。

（二）詩眼方面。

詩眼就是表述詩詞作者思想感情的字、詞，掌握其內在的含義，有助于全面了解整首詩。例如“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“獨”與“思”兩個字，將詩人的真情實感的完全展現(xiàn)出來。“在異鄉(xiāng)為異客”，這種描寫體現(xiàn)了作者“異鄉(xiāng)”“異客”游子的感情。唯有抓住“獨”“思”這個詩眼，才可以真切地感受到作者“倍思親”時的孤獨，更能體會作者在別人團聚時而自己卻孤獨的情境。

（三）抓詩句。

一首詩詞里，最能闡明主題思想的詩句就是重點句，一部分已成為至理名言。比如蘇軾《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”等。所以，只要把握了詩詞的重點句就極易知悉作者的思想情感了。

五、結語

一般來說，古代詩歌的閱讀和欣賞是相互關聯(lián)的，在教學中，教師需要提高學生的閱讀能力，同時提高學生的鑒賞能力，同時要做好教學過程的設計工作，這樣才能夠使學生獲得提高。