職教信息技術教學改革分析

范佳齡

（河北省懷來縣職業(yè)技術教育中心，河北 懷來 075400）

信息技術在當今信息社會的作用已經(jīng)不言而喻，不僅滲透到了社會中的各行各業(yè)，同時也成為了職場中人人必須要掌握的技能。信息技術在教學中的應用，使得是否良好掌握這門知識成為了衡量學生綜合素質(zhì)的重要參考項目，同時也成為了是否能夠快速適應職場的重要衡量指標。信息技術基礎課程是職教必開設的一門專業(yè)基礎課，旨在培養(yǎng)學生的信息技術操作能力，同時又要能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這一目的不僅符合社會快速進步的發(fā)展規(guī)律，同時也是職教院校提升教學質(zhì)量的重要要求。

一、當下職教院校信息技術課程教學過程中存在的問題

（一）教學方法缺乏針對性

目前，信息技術這門課程在職教開展的總體方向不夠明確，教學方法千篇一律，缺乏有針對性的教學方法和模式，導致學生在課堂上更多的是“走馬觀花”，留不下深刻的教學內(nèi)容，對學生信息技術能力的提升效果也不是十分顯著，直接的后果就是學生在畢業(yè)后不好找到相關工作。同時，在筆者的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，職教院校在信息技術教學過程中存在著“大水漫灌”的現(xiàn)象，學生素質(zhì)無法得到有針對性的提高，從而不利于學生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的提高。信息技術技術的發(fā)展現(xiàn)階段極為迅速，但是在教學實踐中，教學的內(nèi)容和方法還是跟不上其快速發(fā)展的步伐，同時又由于信息技術本身實踐性偏強的特點，在教學中長此以往下去便會導致學生與社會先進信息技術理論和實踐的“脫軌”。同時，有些學生信息技術的基礎較好，而有些學生基礎較為薄弱，水平的參差不齊也要求老師不能夠在教學中采用“一刀切”的方法，要因材施教，因人而異。

（二）教材內(nèi)容陳舊

信息技術的各項技術總是在不斷變化，職教院校的信息技術課程自然也脫離不了這種變化的趨勢，因此在中等職業(yè)教育的過程中，我們要注意及時更新教材內(nèi)容，做到與時俱進，針對不斷變化的信息技術行業(yè)，不斷提高教學當中的應用性和實操性。但是，陳舊落后的教學內(nèi)容顯然是在大多數(shù)職教院校中普遍存在的，并遠遠落后于時代的發(fā)展。這個問題極大地阻礙了信息技術這門課程在職教院校的發(fā)展和進步，因此首當其沖的就是學生。比如以辦公軟件office來說，現(xiàn)在已經(jīng)更新普及到2010版本，但是還有的學校在教學中使用2003版本，這未免在教學內(nèi)容上就與社會時代發(fā)展發(fā)生了脫節(jié)。

（三）動手實踐能力較為薄弱

中等職業(yè)院校的教學定位很大一部分就是要培養(yǎng)學生的動手實踐和實操能力，同時信息技術的教學也是與實驗教學緊密結(jié)合而不能輕易分開的，盡管近些年在信息技術實踐教學中，一些院校也是下了很大的功夫，但是還是在一些方面存在著一定的問題：首先是，信息技術實驗課堂的課堂秩序不是十分的有保障，職教院校的學生首先思想上就沒有提起對實驗課的重視，認為上課就是玩玩游戲，或是一些自己早就熟知的一些功能，從而導致了教學效果不佳，對學生的素質(zhì)提高不明顯。其次，有部分教師和家長對信息技術的實驗教學有誤解，他們在思想上也沒有足夠的重視，認為信息技術實驗教學的效果不好，有的教師甚至取消實驗課改為理論課，導致了學生在動手實踐能力方面的薄弱。

二、職教信息技術教學課程改革創(chuàng)新路徑探析

（一）堅持學生為核心導向的教學模式

在教學改革的創(chuàng)新路徑上，改變傳統(tǒng)教學中，老師在講堂上一味地講授，學生在下邊被動地接受的“填鴨式”教學模式，逐漸形成以學生為核心的教學模式，在教學中注重激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣，使他們對課程始終抱有熱情，從而使他們更好地發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉縝密的邏輯思維來解決實際問題，讓學生充分認識密切聯(lián)系社會，大膽突破極限的具體內(nèi)涵，讓他們接觸到這個社會需要什么，實現(xiàn)需求導向，改變傳統(tǒng)模式的與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。學生在這種模式下，多了一些自主權，多了一些創(chuàng)造性，自己成為了學習的主體，激發(fā)學生主動探索未知知識的興趣，讓他們享受到主動學習所帶來的成就感。

（二）提高學生自主探索的創(chuàng)新能力

進行信息技術課程的創(chuàng)新改革能夠有效提高教學效果，提升學生的綜合學習能力和素質(zhì)。在實際的課堂教學中，老師要注意區(qū)分學生的不同學習基礎，做出有針對性的教學計劃，同時輔以合理的教學方法，在激發(fā)學生的學習積極性的同時，擴大學生主動探索的范圍。這種融合了探索和自己反思的教學方式，可以一改職教學校教學中長久以來沉悶枯燥的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為更進一步的創(chuàng)新教育打下良好的教學基礎，同時老師可以設置情境教學，結(jié)合生活當中的實際，讓學生學以致用，學有所成。

（三）創(chuàng)新教學模式，提高教學過程的實操性

為了提高教學過程中的效率，提高學生在求職和就業(yè)當中的實際能力，我們有必要創(chuàng)新我們的教學模式，在教學過程中老師要注意增加對于學生實際操作能力的訓練，不斷提升職教學生的動手實踐能力。為此，我們可以在教學中開展在以具體項目為核心的教學模式，在這其中，教師不再是一味地向?qū)W生講授知識理論，而是可以靈活地運用這種方法，加上教師的耐心引導，讓學生自己去進行學習和探索，慢慢找到適合自己的學習方法。

在這一過程中，要求學生不僅要掌握基礎的理論知識，更重要的是能夠掌握信息技術的實際操作，充分利用這種實踐操作能力，同時結(jié)合學校現(xiàn)有的教學資源展開一些小型而有意義的應用項目，讓學生在實踐中積累學習經(jīng)驗，提高學習興趣，培養(yǎng)學習自信心，使他們離開學校后能夠盡快適應社會當中的環(huán)境。