關于對小學語文教師課堂理答行為的探究

周玉芝

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

隨著課程改革的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學思想逐步革除，多樣化的教學方式不斷涌現(xiàn)，教學過程設計力求精細化，教師改變了“滿堂灌”的教學方式，優(yōu)化課堂提問，課堂教學不斷走向高效。然而，在教學實踐中，由于教師忽視了學生的作答處理，以致同樣的問題由不同的老師提問會出現(xiàn)相距甚遠的效果。

理答，是教師對學生學習活動做出的反應，包括指導學生所思、所答、所做，以及他們學習正確、恰當?shù)某潭龋瑥亩皶r調(diào)整后續(xù)的學習行為。理答主要包括是否性理答，激勵性理答、指向性理答、發(fā)展性理答等語言理答行為，以及表情、動作評價等非語言理答行為。近年來，教師對有效教學的探究樂此不疲，對課堂上的理答行為不斷反思，話語霸權日漸減弱，教學機制也不斷呈現(xiàn)，不斷促進動態(tài)生成，達到“無法預設的精彩”。

一、當前小學語文教師課堂理答行為存在的問題

（一）教師對理答內(nèi)涵理解不夠深入。

盡管教師對課堂理答行為普遍認同，但由于教師教學理論涉獵不廣，對理答尚顯陌生。教師對理答的認識模糊，教學活動指向性不強，不夠明晰，沒有對教學行為的實施進行追問。

（二）課堂理答“頭重腳輕”。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各種課堂理答的頻次不一致，甚至出現(xiàn)頭重腳輕的情況，教師側(cè)重于是否性理答，忽視了激勵性理答、指向性理答，從中可以看現(xiàn)教師的教學方式單一，忽視了多元化理答的方式。學校對教師的評價也“急功近利”，忽視了理答行為的評價，不能促進教師理答能力的發(fā)展。

（三）理答語言呈現(xiàn)程式化。

教師的評價語言單一、機械重復，套用“習慣性”語言，以“好”“對”等一言蔽之，這種低效的、缺乏情感的理答忽視了學生的個體差異與發(fā)展需求。我們語文教師在語言組織能力應具有得天獨厚的優(yōu)勢，要增強語言評價的意識，擺脫理答程式化的問題。

（四）過分期待答案。

教師過于期待答案的出現(xiàn)，留給學生思考的時間過短，以致學生的思維未能深入，回答也浮于表面。當學生的回答偏離于教學預設，教師便迫不及待地讓他人回答，以按照自己預設的軌道進行，對非期待答案的排斥使課堂變得呆板。

二、小學語文教師實現(xiàn)智慧理答的有效策略

（一）精心預設理答。

課堂僅有40分鐘，留給教師思考的時間極為短暫，要想在這短短的時間內(nèi)收獲精彩離不開課前的精心預設。一方面，教師要研讀教材，將問題的設計建立在細讀文本的基礎上，深入挖掘文本的意蘊，針對重難點處、關鍵處、鏈接處設計一些能開啟學生思維的問題;另一方面，教師要分析學情，避免只見教材不見學生的情況，盡可能地預設學生回答的多種情況，并以此來預設理答方式，預設地越全面，課堂上的理答反應也會越敏捷。如在設計《第一次抱母親》教案時，教者針對“母親竟然這么輕，我心里很難過”中的“竟然”進行理答預設，有學生應能從詞的意思上回答“出乎意料，不在意料之中”，教者要進行追問：“你還能聯(lián)系文章說說怎么出乎我的意料？”學生能從文中找到“挑著100多斤的擔子翻山越嶺?！苯陶咦寣W生想象母親用瘦弱的肩頭承擔如此重擔的情景，能從中讀出自己對母親的不關心，讀出自己的難過。

（二）錘煉理答語言。

語言是教學活動的媒體，是傳統(tǒng)信息的基本工具，小學語文教師應避免程式化理答的問題，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷錘煉語言，實現(xiàn)智慧理答。1.善于傾聽。理答構建于傾聽的基礎上，教師只有認真傾聽，學習于永正、高林生的理答語言，從中汲取養(yǎng)分，才會為我所用，摒棄自己不恰當?shù)睦泶鹫Z言。2.訓練思維。教師要通過學習《邏輯學》《演講與口才》等書籍提升自己的思維品質(zhì)，實現(xiàn)思維的靈敏、語言的縝密，從而能準確、清晰、有條理地表達見解，提高理答語言的有效性。3.累積素材。語文教師應具有寬廣的文學視野、豐厚的文化底蘊，應廣泛涉獵各類書籍，提高自己的文學素養(yǎng)，形成取之不盡的“理答庫”。同時，教師還要走進生活，做生活的有心人，在生活體驗中捕捉理答的靈感，增加理答語言的豐富性。4.不斷操練。在理答語言不斷厚積的基礎上，教師要反復操練，將之不斷外化，加上態(tài)勢語言的運用，提高理答行為的綜合能力。

（三）修煉教學機制。

預設與生成辯證統(tǒng)一，彼此相依，如果沒有預設，課堂教學就會離題萬里;如果缺少生成，課堂就要僵化，缺乏活力。教師在充分預設的基礎上，要發(fā)揮教學機制，在各種復雜的情境中能迅速、準確地做出判斷。首先，教師要具有良好的直覺思維能力，要在深入文本的基礎上形成頓悟的能力，產(chǎn)生跳躍性的思維。其次，教師的教學理念影響著教學行為，也決定著教學情境的掌控、教學方法的選擇、教學結(jié)果的反思，對教學機制也具有引導作用。最后，要具有濃厚的教育情感。教師要充滿對教育工作的熱愛、對真善美的追求、對學生的關愛呵護，才能去偽存真，才能深入研究課堂理答，才能產(chǎn)生教學機制。

總之，理答是教師對學生的應答情況做出的反應與處理。有效的課堂理答能也有有利于教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生的個性化成長，促進語文課程資源的收集，使語文教學走向高效，從而構建富有生命活力的課堂。