小學英語教學新課改存在問題及解決途徑

楊彥軍

（甘肅省漳縣四族鎮(zhèn)馬蓮灘小學，甘肅 定西 748300）

一、優(yōu)質(zhì)師資力量不足

其后，隨著新課改速度加快，在小學設(shè)立英語課便逐漸成為一種社會意志，成為一種社會需求，于是在全國范圍內(nèi)，無論是城市還是農(nóng)村，無論學校是公立還是私立，都在積極進行英語課的開設(shè)，有條件的要開設(shè)，沒有條件也要創(chuàng)造條件開設(shè)。但客觀地說，想要在我國所有地區(qū)的小學階段進行英語課的開設(shè)，我們準備得還遠遠不夠，這主要是因為我國的師資力量還相對不足，就算是經(jīng)濟發(fā)展水平在我國前列的省份，也對非英語科目的教師，分別進行集中英語培訓后迅速將該批教師分配到小學英語教學的崗位上，以滿足小學教學對英語教師的需求。當時在我國類似這種師資補充形式也是小學英語師資隊伍補充的主要形式。那么，臨時建立的這樣一支龐大的英語教師隊伍很可能會對我國小學英語教學的長期發(fā)展不利。這極大地阻礙了我國的小學英語教育的發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語師資力量并快速安排在小學英語教學上，以保證我國小學英語教學的良性發(fā)展，已成為我國小學英語教學所面臨的最大問題。

二、評價方式不恰當

科學的教學評價在教學監(jiān)控過程及教學信息的反饋方面都有著較好的效果，而且還可以積極地鼓勵學生學習，從而促進教師不斷完善教學方法。因此，國家教育局2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）明確指出，“英語課程的評價要盡量做到多元化主體評價、多樣化形式評價，多維化內(nèi)容評價。應當要顧及過程，又注意結(jié)果，將形成性評價與終結(jié)性評價二者有效地統(tǒng)一起來。”可是，從目前情況來看，我國小學英語教學一線的評價體系仍存在較大問題，比如說，我國大多數(shù)地區(qū)仍舊以試卷測試成績作為評判學生學習好壞的唯一標準，一些地區(qū)的學校仍然還進行著頻繁的紙筆測試，這種情況在部分學校甚至呈上升的趨勢，而一些地區(qū)小學的紙筆測試難度有逐漸增加的趨勢。那么，上述評價中存在的問題，主要原因有以下幾點：首先，大部分教師對形成性評價的內(nèi)涵及其具體的操作方式了解不深，因此，對于這些教師來說，他們或許是希望在教學中實施形成性評價的，但卻常常是心有余而力不足，這也直接導致了形成性評價在實際中失去效用。其次，一些英語教師教學思想相對落后，她們認為評價是自己的事情，不肯讓學生參與到實際的評價中來，而且還認為“小學生懂什么評價？讓他們評價豈不亂套了？”因此，《課標》中所指出的“主體多元化評價，形式多樣化評價”等精神也只能表現(xiàn)在紙面上，而無法用在實處。最后，無論是家長、教師、學生，目前都無法擺脫對分數(shù)的關(guān)注，人們還是急功近利地把分數(shù)當成一切，而并不考慮學生們各項能力的綜合性發(fā)展。為此，小學英語教學中仍以語言知識及語言技能的考試作為重點，而忽視了對小學生進行英語情感態(tài)度和英語文化意識的培養(yǎng)，這與小學英語教學的最終目標不符。

三、兩極分化現(xiàn)象嚴重

雖然《課標》在修改后又重新定義了英語課程的基本理念，明確指出英語教學要應當以全體學生為主，重視語言學習者的個體特點，并重點指出“義務(wù)教育階段的英語課程的主體是學生，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都必須首先考慮到學生”，但因受到多種因素的影響，目前我國小學英語教學中兩極分化的現(xiàn)象仍然嚴重，這也極大地阻礙了我國小學英語教育的發(fā)展。那么，基于多方面因素的考慮，產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主因是：一方面，學生們存在個體差異，這種差異性主要表現(xiàn)在英語學習興趣、學習能力、學習方法等方面，而這種差異性也會隨著時間的積累、環(huán)境的變化逐漸變大；另一方面，在實際的教學中，面向全體學生與班額過大問題二者存在矛盾，其實，若只是從教學角度出發(fā)，英語教學班的人數(shù)不應太多，因為在班額不大的情況下學生們就更能夠獲得語言實踐的機會。

四、我國小學英語教育發(fā)展擺脫困境的對策

目前，因我國小學英語師資力量相對薄弱，終結(jié)性評價方式導向錯誤，兩極分化現(xiàn)象普遍存在等，這些問題的存在阻礙了我國小學英語教育的發(fā)展。為此，本文擬從以下三個方面出發(fā)，提出解決這些問題的相關(guān)對策：首先，針對英語師資力量薄弱的情況。各小學應當積極有計劃地組織開展本校英語教師的英語技能及授課技能培訓，努力為教師的專業(yè)發(fā)展提供培訓平臺；另一方面，學校應當創(chuàng)造條件主動引進優(yōu)質(zhì)的英語教學理念，積極嘗試創(chuàng)新授課方式，主動與英語教育資源優(yōu)質(zhì)的學校聯(lián)系，以技術(shù)交流、研討等形式學習優(yōu)質(zhì)的英語教學理念，并用于本校的英語教學當中，以此提高英語教育教學水平。此外，學校也應積極努力尋求相關(guān)教育行政部門的幫助，以獲得更好的教學資源，可以采用高校與小學的直接對接模式，以盡快提升本校的英語師資水平。最后，學?？梢栽趦?nèi)部嘗試設(shè)立英語教師專業(yè)發(fā)展交流會，以交流自身的教學心得，從而能夠相互促進發(fā)展，還可以一起研究教師專業(yè)發(fā)展的新模式。其次，針對評價方式不科學的狀況。一方面，目前我國的入學模式均以考試為主，升學體制的單一化極大地影響了學校和教師對評價方式的選擇，從而導致在小學英語教學中終結(jié)性評價泛濫的情況。另一方面，學校應當積極對本校的教師評價體系進行改革，不能將學生的考試成績與教師的優(yōu)秀評定、表彰等捆綁在一起，而是應當引導教師不能只注重學生的考試成績用來評價學生的學習能力，而忽視了學生的健康性成長及其他方面的發(fā)展。最后，學校應積極尋求合理的新型評價體系，例如，可以使用綜合等級評定法替代以往的分數(shù)評定法，以降低學生之間的差距感，進而能夠一定程度地消除學生的心理障礙，鼓勵更多的學生積極參與英語的學習。再次，我國是一個普及義務(wù)教育的國家。為此，一方面，國內(nèi)各小學應當明確小學英語教學在義務(wù)教育階段過程中的重要地位，絕不允許任何形式的分層教育、精英教育存在，絕不允許為了各種比賽名次而有針對性地對部分學生進行重點訓練的情況發(fā)生；另一方面，作為政府部門應當加大投入，為推進小學英語教育建設(shè)而不斷努力。因此，只有依靠政府部門在小學英語教育方面的持續(xù)努力，從而能夠切實改善小學英語教育教學的辦學環(huán)境，這樣才能有效地改善兩極分化的現(xiàn)狀。