“自助合作 互助共贏”課堂教學(xué)模式下新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的建構(gòu)

萬明星

（甘肅省白銀市景泰縣漫水灘初級(jí)中學(xué)，甘肅 白銀 730400）

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的思變

幾千年來，老師和學(xué)生的關(guān)系，從來都是一個(gè)講，一個(gè)聽。這在無形中固化了學(xué)生的自我意識(shí)，自我思考被束之高閣。這種模式符合憑借死記硬背就能考上功名的時(shí)代，但到現(xiàn)在，它不再符合新時(shí)代的教育課堂。新課程改革下的理科課程需要學(xué)生具有更多的理解能力，僅靠背不能完全理解。而文科要求學(xué)生背誦記憶的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，也比較繁雜，且需要學(xué)生歸納整理出條理清晰的知識(shí)框架才能有利于背誦。又因其時(shí)代性與及時(shí)性等特點(diǎn)，教師需根據(jù)時(shí)代背景對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，所以文理兼容對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

新課改實(shí)施以前，教師在講授了解題方法和劃出書中知識(shí)點(diǎn)以后，就交給學(xué)生自己去理解背誦。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師幾乎不用費(fèi)太大力氣就能完成一個(gè)章節(jié)甚至一整本書的教學(xué)任務(wù)，而把更多的任務(wù)交給了學(xué)生，認(rèn)為只要背誦下來就完成了任務(wù)。殊不知，在背誦的基礎(chǔ)上，更需要的是理解，同樣適用于理科課程，需要把書本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可供個(gè)人步入社會(huì)且不被淘汰的自身能力。

在新課改的背景下,課堂教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)知識(shí)教育的束縛,更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),重新構(gòu)建全新的教學(xué)理念。這對(duì)于老師和學(xué)生來說，都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。于老師而言，在進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)之前，需要充分研究本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，包括它與當(dāng)下時(shí)代背景的聯(lián)系，在時(shí)代環(huán)境中起到了什么作用等等。這就要求廣大教師不再只把課本當(dāng)成教學(xué)工具，不再只教授考試涉及到的內(nèi)容，而要注重學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸走出應(yīng)試教育的圈子，將學(xué)生打造成真正能為社會(huì)所用的棟梁之才。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，新課程改革則提出了更高的要求。學(xué)生往往只是把課本中的知識(shí)點(diǎn)死記硬背下來，卻沒有真正理解知識(shí)的內(nèi)在含義，這樣記住的只是考試的知識(shí)點(diǎn)，考試結(jié)束后，知識(shí)無法長(zhǎng)時(shí)間保留，并不能真正地為自己所用。所以，學(xué)生們?cè)诒痴b記住的基礎(chǔ)上，要加入自己的理解，只有靠自己理解清楚，知識(shí)點(diǎn)清晰、不再模糊，才能真正成為屬于自己的知識(shí)，才能在自己步入社會(huì)后助自己一臂之力。

二、新教學(xué)模式下教育思想與方法的變化

教學(xué)的主體是教師，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，自孔子時(shí)代起，“只能老師教學(xué)生，不能學(xué)生教老師”被認(rèn)為是永恒的定律，它深深植根于人們的教育思想中。但是，時(shí)代在變化，社會(huì)在發(fā)展，教育思想也應(yīng)隨之而發(fā)展變化?！墩撜Z·學(xué)而》中提到“事父母，能竭其力；事君，能致其身；與朋友交，言而有信。雖曰未學(xué)，吾必謂之學(xué)矣。”可見，老師這個(gè)身份，不是必須只能由“老師”來擔(dān)當(dāng)，父母朋友人人皆可為老師?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，在課堂上，只要是有“一技之長(zhǎng)”的人都可以站到講臺(tái)上成為老師。無論年齡大小，無論身份高低，無論閱歷多少，只要能夠“傳道受業(yè)解惑”，皆可為老師。

在課堂授課階段，讓講臺(tái)上的老師與課桌前的學(xué)生互換位置互換身份，學(xué)生到臺(tái)上當(dāng)老師，老師到臺(tái)下做學(xué)生。但這并不意味著老師要把備課、授課、講評(píng)的任務(wù)全部交給學(xué)生去做，而是以這樣的一種形式讓學(xué)生體驗(yàn)到新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并且有針對(duì)地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地理解和掌握。另外，這種新型授課模式則是對(duì)老師提出了更高的要求。老師們要敢于思變，善于思變，理解常規(guī)，并懂得如何打破常規(guī)，如何打破學(xué)生的戒備心理，從而讓他們接受這種授課方式。老師講，學(xué)生聽，在這種長(zhǎng)期不變的教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)缫蚜?xí)慣，但也早已感到厭煩，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情已消減殆盡，支撐他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力無非就是家長(zhǎng)的嘮叨和老師的催促。人教版的初中全科教材中都更好的體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，課程內(nèi)容也更具備綜合性。因此，在授課時(shí)，不能片面顧及教材中某一章、某一節(jié)單獨(dú)的內(nèi)容，而要把每一部分放在全書中進(jìn)行考量，以教材整體作為基本框架，用每一章、每一節(jié)的內(nèi)容來添磚加瓦。在新課程改革的趨勢(shì)下，老師和學(xué)生互換角色，對(duì)兩方而言都是一種全新的體驗(yàn)，還能夠在有限的課堂授課時(shí)間里，發(fā)揮出最大的課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生做老師，一方面可以活躍課堂氣氛，使原本略顯枯燥的文科課程和需要較多理解力的理科課程顯出生機(jī)，在活躍生動(dòng)的的課堂環(huán)境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)提高。另一方面，當(dāng)學(xué)生知道這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由自己來負(fù)責(zé)講時(shí)，心里就會(huì)有一種無形的責(zé)任感。這就要求了他們自身必須要對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容非常非常熟悉，因?yàn)橹挥凶约籂€熟于心的知識(shí)，才能從容不迫地傳授給別人。而有了這種責(zé)任感，學(xué)生們自然就會(huì)主動(dòng)去弄清楚教材中的內(nèi)容，這就保證了學(xué)生們不會(huì)再對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是簡(jiǎn)單的記憶背誦或者似懂非懂就過去了，而會(huì)去真正的理解它。這個(gè)過程中，老師充當(dāng)?shù)母嗍且粋€(gè)輔助的角色，對(duì)學(xué)生沒有涉及到的地方進(jìn)行補(bǔ)充，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生講解的不夠透徹，老師進(jìn)行補(bǔ)充完整或者解釋內(nèi)涵和外延，使課堂更加充實(shí)完整。在“自助合作 互助共贏”的新課堂教學(xué)模式下，授課的對(duì)象和主體雙方通過角色互換的合作方式，學(xué)生與老師之間完成合作，踐行了“新授課”的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了授課階段的共贏。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，合作學(xué)習(xí)這一環(huán)往往不被引起太多重視，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程缺少自主性和有效性。而合作對(duì)于一個(gè)人步入社會(huì)后的自身發(fā)展而言又是必不可少的一種能力，因此，在中學(xué)課堂中培養(yǎng)合作意識(shí)顯得尤為重要。在學(xué)生時(shí)期培養(yǎng)合作意識(shí)的最有效的方法便是學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員可以在多個(gè)方面互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師交給學(xué)生方法，并進(jìn)行有效指導(dǎo)是小組合作取得成功的必要條件。這個(gè)條件尤其體現(xiàn)在課后復(fù)習(xí)這個(gè)過程中，復(fù)習(xí)是學(xué)好一門課程必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但大多數(shù)學(xué)生并沒有以正確的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不僅僅是在一節(jié)內(nèi)容講授完畢后做做課后習(xí)題，做做練習(xí)冊(cè)就可以了。要注意到人教版初中教育課程的教材特點(diǎn)，人教版初中教材在修訂時(shí)遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，章節(jié)內(nèi)容設(shè)置循序漸進(jìn)，層層深入，學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)不會(huì)有太大難度。誠(chéng)然，初中階段對(duì)于學(xué)生整體的教育過程來說更多起到的打基礎(chǔ)的作用，在初中階段就使學(xué)生成為良好的四有青年，這是不可能完成的任務(wù)。提升學(xué)生的思想道德水平和社會(huì)認(rèn)識(shí)水平是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要學(xué)生從觀念的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)內(nèi)化到踐行反思的過程經(jīng)歷。而這些僅靠老師對(duì)教材內(nèi)容的講授是做不到的，于是更多的任務(wù)落到了課后復(fù)習(xí)這一階段。在這個(gè)階段，學(xué)生們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤。自己作為老師再講給組內(nèi)其他同學(xué)，這個(gè)過程相當(dāng)于使學(xué)生潛移默化地再次熟悉教材內(nèi)容，并且可以把對(duì)本章節(jié)的模糊之處一網(wǎng)打盡，再配合課后習(xí)題，有疑問的地方組內(nèi)成員互相幫助，一起解決，讓學(xué)生徹底吃透教材內(nèi)容?！白灾献?互助共贏”的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的合作熱情。使學(xué)生在與班內(nèi)同學(xué)的合作過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，與班內(nèi)同學(xué)達(dá)到一種合作共贏的狀態(tài)。

講評(píng)課，簡(jiǎn)而言之，也就是章節(jié)結(jié)束測(cè)試后的試卷分析課。雖然社會(huì)上對(duì)試卷考試有一定的抵制呼聲，但毫無疑問的是，在現(xiàn)階段的中學(xué)教育體系中，試卷考試仍是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最為行之有效的手段。考試的作用的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生了解自己對(duì)哪一方面知識(shí)的掌握還不夠準(zhǔn)確。而“漏”和“缺”一旦被找出來，就需要及時(shí)填補(bǔ)，講評(píng)課就承擔(dān)著這樣的作用。從宏觀上來講，一次好的講評(píng)課內(nèi)容要包括對(duì)題目的分析評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生答題情況的評(píng)價(jià)；從微觀角度來看，要對(duì)這一套試卷考察的知識(shí)點(diǎn)以及能力的層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要做到對(duì)試卷整體難易程度有把握，并針對(duì)學(xué)生們出錯(cuò)率高的問題進(jìn)行分類總結(jié)，列出輕重緩急，在課堂上集中講解，并把該問題涉及到的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行鞏固總結(jié)。在測(cè)試階段，學(xué)生應(yīng)記住試卷上沒有把握的問題，測(cè)試結(jié)束后立即找到改題設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行自我鞏固。核對(duì)答案后，學(xué)生要對(duì)該試卷進(jìn)行總體分析，并進(jìn)行縱向比較，將多次錯(cuò)誤的同一類型題目分類總結(jié)，找出自己的成功之處和不足之處。此過程中老師和學(xué)生看似并沒有發(fā)生直接的合作關(guān)系，但雙方各自進(jìn)行的試卷分析正是合作之處。老師發(fā)現(xiàn)自己要重點(diǎn)講解的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己要重點(diǎn)掌握的，分別進(jìn)行有目標(biāo)的授課和聆聽，一次講評(píng)課的課堂效率將翻倍提升。對(duì)于那些出錯(cuò)率不高的問題，老師仍可把講臺(tái)讓給學(xué)生，學(xué)生自己講解自己的錯(cuò)題，找出失誤之處，記憶也能再次被鞏固。講評(píng)課階段的老師和學(xué)生進(jìn)行了一種“隱性的合作”，看似各自為政，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)，也達(dá)到了“自助合作 互助共贏”的效果。

三、“自助合作 互助共贏”教學(xué)模式對(duì)初中課堂教育的啟迪

習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提到“把思想政治工作貫穿教育全過程”。思想政治工作不僅要貫穿教育全過程，更要貫穿一個(gè)人一生的全過程。中學(xué)階段的思想政治課程正是非常好的載體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全新的教學(xué)模式嘗試?！白灾献?互助共贏”的教學(xué)模式不僅有利于課堂教學(xué)的更好開展，還能在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谌穗H交往中必不可少的能力，例如合作能力，換位思考能力等等?，F(xiàn)階段中學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生面臨著信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)校需要做到的是將這一批學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，只有全面實(shí)施素質(zhì)教育，才能完成這個(gè)任務(wù)。新課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，過去的教育理念是“學(xué)生要適應(yīng)教育”，而現(xiàn)在，教育必須去適應(yīng)學(xué)生。學(xué)校教育要滿足無時(shí)無刻不在變化的社會(huì)需求，這就意味著必須要顛覆傳統(tǒng)思維定勢(shì)的教育理念，將課堂從原本的“一言堂”變成老師與學(xué)生合作交流的對(duì)話中心。

學(xué)校還要適應(yīng)新課程改革的整體要求，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，在保證保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。將學(xué)生從死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的泥潭中拉出來，掌握另一種學(xué)習(xí)方法，采用另一種學(xué)習(xí)形式。使得學(xué)生真正愛上課堂，愛上學(xué)習(xí)。在初中階段這個(gè)為一生教育奠定基本基礎(chǔ)的時(shí)期，讓每個(gè)學(xué)生都能在與老師和同學(xué)的互幫互助，合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)自主性，在人生的每個(gè)階段都能實(shí)現(xiàn)共贏。