小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用探究

毛華蓮

（湖南省懷化市錦園路小學(xué)，湖南 懷化 418000）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。語文教學(xué)的目的是提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的一言堂學(xué)習(xí)模式影響了學(xué)生們對閱讀的興趣下降，閱讀效率也沒有提高。情境教學(xué)法是生動有趣的教學(xué)的特征，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)活動。作為小學(xué)語文教師的積極信息，情境教學(xué)探索法，閱讀讀中的有效運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣閱讀的教學(xué)的實效性，提高語言的教學(xué)活動向正確的方向順利發(fā)展的促進(jìn)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵

所有小學(xué)的語文老師都希望自己的課能有效果。所以，他們更加重視教學(xué)的實效性。但是大部分小學(xué)語文教師都處于視覺體驗和經(jīng)驗的歸納階段。他們一般認(rèn)為，教學(xué)的有效性意味著學(xué)生取得良好的考試成績和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。事實上，這些理解并不能說明教學(xué)效果的本質(zhì)。他們的理解大都停留在表面上。教學(xué)效果不淺的理解和認(rèn)識差異，對小學(xué)語文教師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中很難保持冷靜的態(tài)度。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀的有效性主要是指遵守小學(xué)語文閱讀和教學(xué)活動的教師和學(xué)生的客觀規(guī)律。小學(xué)語文的閱讀的主要特征，從小學(xué)語文教師是不適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的教學(xué)策略，并運用材料，減少投入的精力和時間，最佳教學(xué)效率和效果，實現(xiàn)了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。為了促進(jìn)學(xué)生形成更高的中華文化，從而實現(xiàn)個人和社會的教學(xué)價值。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用措施

（一）運用情感式閱讀創(chuàng)設(shè)情境

閱讀是提高中文讀解能力的重要手段。默讀是一種大聲閱讀的方法，但沒有產(chǎn)生大聲閱讀的強(qiáng)烈感情體驗。在小學(xué)的語文課上，老師不僅要探尋閱讀方法的多樣性，也要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時認(rèn)真感受課文中的情感，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

例如，《中華少年》這首詩表達(dá)了中國青年用挑釁和慷慨的語言建設(shè)祖國的堅定決心和英雄情懷。首先，老師要求學(xué)生大聲閱讀。當(dāng)其他學(xué)生仔細(xì)聽的時候，他們說了他們的誤解。在閱讀之后，學(xué)生們提出了自己的問題，比如：為什么他們說“春天的故事”在北方和南方回響？老師回答：“春天的故事”是指鄧小平改革開放政策，它給中國帶來了翻天覆地的變化，極大地促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時，教師還展示了不同時期中國發(fā)展的圖片和資料，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生情緒化地閱讀課文，糾正閱讀過程中的問題，掌握課文的情緒。最后，在角色和角色中表達(dá)你的感受。這種多樣化的閱讀方式有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握課文主題，升華思想感情。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，多媒體技術(shù)已在各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。利用多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中進(jìn)行教學(xué)可以獲得良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)的實施中，教師是教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的照片，視頻，音頻，收集整理制作，多媒體教學(xué)的課堂，并直觀生動的教授法使用，展示了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以提高學(xué)生的注意力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《海上日出》一文中，小學(xué)語文教師可以下載圖片、視頻、音頻等相關(guān)的大海和日出的多媒體課件，在課堂教學(xué)中展示和播放，激發(fā)學(xué)生的管理權(quán)利和向往。大海點燃了學(xué)生保護(hù)自然的熱情，提高了學(xué)生的環(huán)保意識。通過實施多媒體教學(xué)，創(chuàng)造具體的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自然意識，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）熟讀、精讀教材，充分利用教材資源凸顯情境

文本是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的中介。”本體不能被忽略。這不是中文課。語言課與語言是分不開的。最重要的教學(xué)資源是課本。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的結(jié)構(gòu)。這三個目標(biāo)的實現(xiàn)主要取決于文本。在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時，建議指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，避免小組討論而不是單獨閱讀課文，或在遠(yuǎn)離課文的地方過度使用課文。然而，一些教師認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“我們應(yīng)該擴(kuò)大語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生在翻譯、滲透和整合不同的內(nèi)容和方法方面開闊視野。在此基礎(chǔ)上，“加強(qiáng)文本的滲透和大膽整合”，忽視文本。最直接最重要的課程資源。中國教科書選用的文本大多是思想藝術(shù)素質(zhì)較高的名著。它們具有典型性、文學(xué)性和審美性，具有豐富的文化內(nèi)涵和時代氛圍。語言課程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重語言的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課本事實上，課本是最基本的語言資源。

（四）逐步地滲透的教學(xué)方式

在這一過程中，教師教學(xué)的主要作用是指出文章的中心思想，并逐步加以指導(dǎo)。這是一種非常有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)也充分尊重學(xué)生的主觀地位，讓學(xué)生逐步探索閱讀思維，進(jìn)而有效地閱讀。例如，當(dāng)教授《釣魚的啟示》時，老師問學(xué)生當(dāng)作者抓到大鱸魚時他的情緒如何。然后學(xué)生們回答了快樂的心情。老師問，當(dāng)爸爸要放魚的時候，作者的心情是什么？學(xué)生們回答說，當(dāng)然，不高興和沮喪。作者多年后的感受是什么？由于釣魚的啟迪，他在生活中也放棄了很多“魚”。這使得學(xué)生在閱讀過程中通過理解的層次和教師的循序漸進(jìn)的指導(dǎo)來掌握中心思想。

結(jié)束語：

情境教學(xué)法為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍，顯著改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只要適當(dāng)運用這一方法，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)優(yōu)化為目的，從實際的教學(xué)情況，利用情境教學(xué)，這種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠通過感官和感知等方面的融合，相互交流和討論中進(jìn)步，最終語文教學(xué)的水平的導(dǎo)明顯的提升。