如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的提問能力

吳二成

（河南省信陽市明港鎮(zhèn)第一小學(xué)，河南 信陽 464000）

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，不僅要注重傳授知識，還應(yīng)預(yù)留充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生舉手提問，激勵(lì)學(xué)生爭相舉手發(fā)言，教學(xué)氛圍一下活躍起來，激發(fā)學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)表述自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，便可幫助學(xué)生答疑解惑，促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，更加扎實(shí)地掌握知識點(diǎn)，進(jìn)而奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

一、營造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生對老師有敬畏之情，不敢和老師溝通交流，如果不能消除老師和學(xué)生之間的隔閡。學(xué)生就不能在平等的角度上和老師溝通交流，有問題也就不能尋求幫助了。還有很多學(xué)生缺乏提問的勇氣和膽識，害怕受到老師的責(zé)怪，或者是不敢質(zhì)疑，不善于思維，不知道該如何提出自己的問題。所以我們第一步要做的就是讓學(xué)生敢于發(fā)問。老師在這個(gè)過程中要改變自己的教學(xué)方式，把學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主體。老師和學(xué)生要在平等的角度一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的零距離溝通交流，允許學(xué)生質(zhì)疑自己，允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，敢于質(zhì)疑老師、質(zhì)疑教材。還有一些學(xué)生在提問的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，語無倫次，無法表達(dá)出自己的想法，可以讓學(xué)生下課之后繼續(xù)和老師溝通交流。

二、預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生提問

新課改中提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使心中存有疑惑，主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出答案，整個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，由被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極探究和歸納，有利于提高學(xué)生探究能力和解決問題的能力。因此，課堂上應(yīng)為學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)，有效加強(qiáng)學(xué)生提問能力，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》時(shí)，先講解新課內(nèi)容，而后，預(yù)留充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對于不懂的教學(xué)內(nèi)容，舉手提問，促使全體學(xué)生主動(dòng)說出經(jīng)常無法區(qū)分各種圖形。對此，可以展示出不同的紙盒和物體，分別講解不同圖紙的特點(diǎn)，以及不同物體的特征，逐漸學(xué)生能夠區(qū)分出長方體和正方體的區(qū)別，并快速說出不同圖形的名稱，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生說出問題，有效提高學(xué)生辨識能力和提問能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地解決問題

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要推理能力，還需要必備提出質(zhì)疑的能力。教師要引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，讓學(xué)生靈活地解決問題。提出問題是學(xué)習(xí)時(shí)探究遇到的，學(xué)生在遇到問題時(shí)要想辦法解決問題，從已知的條件入手，培養(yǎng)解決問題的能力。在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在探究黑板的長度是多少，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己拿尺子進(jìn)行測量，學(xué)生進(jìn)行測量發(fā)現(xiàn)就是六個(gè)小朋友肩并肩的長度。在學(xué)生的實(shí)際操作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己提出問題并解決問題，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)形成是非常重要的。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問

提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)。新課標(biāo)對于教學(xué)的理念中要求課堂教學(xué)的主體為學(xué)生，而學(xué)習(xí)的主要方式為探究學(xué)習(xí)。然而，探究學(xué)習(xí)是應(yīng)該以問題的情境為基礎(chǔ)的。隨著學(xué)生問題意識的強(qiáng)化，需注意新的問題，即學(xué)生是否會(huì)問。有些學(xué)生存在從眾、跟風(fēng)心理，見別人提問得到教師夸獎(jiǎng)，于是自己也開始提問，這種不經(jīng)過思考的發(fā)問，難以達(dá)到預(yù)期目的，太過依賴教師或同學(xué)，而缺乏獨(dú)立思考意識。因此，提問應(yīng)該實(shí)事求是，而并非其他目的。能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，說明學(xué)生經(jīng)過了思考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，先不要急于提出，可嘗試作進(jìn)一步思考，看看自己是否能夠解決。如果真的沒有思路，或者使用多種解法得出的結(jié)果不一致，再進(jìn)行提問，便能更好地認(rèn)清不足之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)提問能力，并非問題越多、提問越勤就意味著能力越強(qiáng)。

五、增強(qiáng)信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢問

學(xué)會(huì)提問比解決問題更為重要，這一點(diǎn)同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對小學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對以后的學(xué)習(xí)和成長有著較大影響。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用，對學(xué)生的性格培養(yǎng)也有著較大幫助，直接或間接地對學(xué)生今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生不同程度的積極影響。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難，即便不是重點(diǎn)、難點(diǎn)，只要不理解就應(yīng)盡快搞清楚。很多學(xué)生擔(dān)心如果所問問題太過簡單，會(huì)被其他同學(xué)嘲笑。針對這種情況，教師可開通匿名提問渠道。不過這種方法執(zhí)行起來較為麻煩，如果問題較為統(tǒng)一，可當(dāng)眾講解。若是每個(gè)人的問題都不一樣，教師一一回復(fù)，或一一在課堂上講解，極其浪費(fèi)時(shí)間。所以，可利用手機(jī)等現(xiàn)代工具，開通在線交流，對于學(xué)困生可做重點(diǎn)培養(yǎng)。對于成績比較穩(wěn)定的學(xué)生，可建議他們在群內(nèi)討論交流區(qū)進(jìn)行提問，由其他學(xué)生幫助解答。

六、引導(dǎo)學(xué)生通過靈活的方式以及思路解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑，其才會(huì)對其進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而對其進(jìn)行解答。因此，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力。

綜上所述，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅能夠幫助其更好地開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維能力以及分析能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，并能夠不斷提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而培養(yǎng)其提問能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。