從國外教育看中國高校創(chuàng)新能力教育存在的問題

楊頡慧

（鄭州師范學(xué)院歷史文化學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是我國未來教育的重要任務(wù)

創(chuàng)新是未來全球經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力。1990年美國經(jīng)濟學(xué)家邁克爾·波特《國家競爭優(yōu)勢》在一書中提出，未來經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力將是“創(chuàng)新”和“財富”。2002年英國經(jīng)濟學(xué)家理查德·佛羅里達在《創(chuàng)意階層的崛起》一書中提出未來時代將是“創(chuàng)意經(jīng)濟時代”?！叭澜鐒?chuàng)意經(jīng)濟每天創(chuàng)造220億美元，并以5%的速度遞增。在一些國家增長的速度更快，美國達14%，英國為12%。”[1]英國、美國、德國、瑞典、日本等國已經(jīng)相繼進入到創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展階段。

目前我國經(jīng)濟的發(fā)展也出現(xiàn)了從資源驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)向。從20世紀(jì)90年代開始，我國就把培養(yǎng)創(chuàng)新能力提到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度上來。1995年中國國家領(lǐng)導(dǎo)人首次提出創(chuàng)新能力關(guān)乎民族未來的發(fā)展。2007年黨的十七大報告提出國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心是提高自主創(chuàng)新能力。2012年黨的十八大將國家發(fā)展戰(zhàn)略明確為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。提高國家自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是人才。為了解決創(chuàng)新型人才匱乏的問題，從1995年到2016年，我國政府相繼出臺了《關(guān)于大力突進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（2010年）、《關(guān)于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》（2015年）、《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015年）、《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》（2016年）等一系列文件，逐步明確了培養(yǎng)創(chuàng)新能力是我國未來教育的重要任務(wù)。其中《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015年）強調(diào)，高等教育改革的一項主要任務(wù)是根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，健全課程體系，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

二、國外創(chuàng)新能力教育的發(fā)展歷程

《辭?！穼ⅰ皠?chuàng)造”一詞解釋為“首創(chuàng)前所未有的事物”。《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西”。“創(chuàng)新”強調(diào)對創(chuàng)造成果的實際使用和創(chuàng)造成果價值的實現(xiàn)；“創(chuàng)造”則強調(diào)成果的新穎性和獨特性。就實質(zhì)而言創(chuàng)新與創(chuàng)造是相同的, 都與新穎性有關(guān)。但創(chuàng)造的外延要比創(chuàng)新大得多, 所有的創(chuàng)新都是創(chuàng)造,但創(chuàng)造并不全都是創(chuàng)新。但是創(chuàng)新能力在本質(zhì)上仍然是指創(chuàng)造力，因此創(chuàng)新能力教育的本質(zhì)也就是對創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在國外創(chuàng)新能力教育的主要形式是開設(shè)創(chuàng)造力培訓(xùn)課程。

美國是世界上是開展創(chuàng)造力研究和教育最成功的國家。在進入大學(xué)之前，美國的中小學(xué)生大概會接受三種以上的發(fā)明創(chuàng)造培訓(xùn)。1936年美國通用電氣公司開設(shè)了世界上最早的創(chuàng)造力課程。1948年美國麻省理工學(xué)院開始開設(shè)“創(chuàng)造力開發(fā)課程”,此后加利福尼亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等數(shù)十所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)造學(xué)或創(chuàng)造力培訓(xùn)課程。目前在美國幾乎所有高校都開設(shè)有訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的課程。美國的許多大型企業(yè)也都設(shè)立了專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練部門進行創(chuàng)造力培訓(xùn)。

繼美國之后，創(chuàng)造力訓(xùn)練課程在日本、歐洲國家、前蘇聯(lián)得到了廣泛推廣，在這些國家創(chuàng)造力訓(xùn)練課程被作為應(yīng)用工程科學(xué)課程而普遍開設(shè)，主要目的是提高工程技術(shù)領(lǐng)域人才的創(chuàng)造發(fā)明能力。日本是世界上推行創(chuàng)造力教育效果最好的國家之一。20世紀(jì)80年代，日本政府把創(chuàng)造力開發(fā)上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。日本的學(xué)校普遍開始有創(chuàng)造力培訓(xùn)課程；松下、日立、索尼等一大批知名企業(yè)長期開設(shè)有創(chuàng)造力培訓(xùn)班；政府還在國內(nèi)許多城市設(shè)立了面向社會人員提供培訓(xùn)的“星期日發(fā)明學(xué)?！?。

二戰(zhàn)結(jié)束以后，蘇聯(lián)政府在國內(nèi)大力開展科學(xué)技術(shù)方面的“發(fā)明創(chuàng)造教育”。20世紀(jì)60年代蘇聯(lián)建立了七百多所發(fā)明學(xué)校，向社會各界人士提供發(fā)明創(chuàng)造教育。蘇聯(lián)的大學(xué)普遍開設(shè)有發(fā)明創(chuàng)造課程。1977年蘇聯(lián)政府在修訂《蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟憲法(根本法)》時特別強調(diào)“創(chuàng)造”的重要性，提出用全國性的“創(chuàng)造性活動”實現(xiàn)國家社會發(fā)展的總目標(biāo)，并指出要“鼓勵革新和創(chuàng)造性的工作態(tài)度”。[2]

三、當(dāng)前中國高校創(chuàng)新能力教育存在的主要問題

當(dāng)前中國高校創(chuàng)新能力教育存在的主要問題是缺少專門的創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程和創(chuàng)新實踐活動。

20世紀(jì)80年代中國學(xué)者開始進行關(guān)于創(chuàng)造力的理論研究。20世紀(jì)90年代中國政府實施科教興國的戰(zhàn)略,將創(chuàng)新能力教育上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，教育界才開始關(guān)注創(chuàng)造力教育問題。據(jù)研究者不完全統(tǒng)計，截至2009年我國只有五十多所大學(xué)開設(shè)了專門的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程。[3]

2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力突進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》后，我國高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校課程中都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。雖然創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都有創(chuàng)字，但二者的內(nèi)容和目的完全不同。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)業(yè)教育則是幫助學(xué)生提高動手實踐能力。當(dāng)前我國高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等公修課。這些課程的主要內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育，基本上不涉及專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練。

不少高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也設(shè)計有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，主要形式為科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。科研活動的成果形式主要為申請專利、發(fā)表論文、設(shè)計模型等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成果形式是科研論文和和研究報告，創(chuàng)新比賽大多是創(chuàng)意設(shè)計類比賽。這些實踐教學(xué)活動帶具有很強的專業(yè)性，本質(zhì)上是配合專業(yè)教學(xué)進行的實踐活動，雖然能極大地提高學(xué)生的動手實踐能力，但由于缺少了專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練，其研究成果很難有較大的創(chuàng)新性。

四、小結(jié)

當(dāng)前多數(shù)研究者都認為，創(chuàng)新能力的提升是一個系統(tǒng)工程。影響個體創(chuàng)造力的主要因素有智力、知識、人格、思維、動機、環(huán)境等多個，其中思維能力是最核心的因素；但創(chuàng)造力又具有一定的專業(yè)性，“必定是在某個特定專業(yè)領(lǐng)域中所產(chǎn)生的”[4]。因此中國高?？梢蚤_設(shè)專門的創(chuàng)造力思維訓(xùn)練課程，除此以外還要設(shè)計科學(xué)的課程體系和選用科學(xué)的教學(xué)方法來提升其他各項影響創(chuàng)造力的素質(zhì)。設(shè)計以提高創(chuàng)造力為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，應(yīng)當(dāng)是未來中國高校推行教育改革的一個方向。