有效提問 成就精彩
——有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張宇

（江西省九江市都昌縣東湖中學(xué)，江西 九江 332600）

目前在很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上依然可以看到灌輸式教學(xué)的場景，老師講得汗流浹背，學(xué)生聽得似是而非，這樣的教學(xué)既達不到讓學(xué)生融會貫通的教學(xué)目的，又違背了新課改的核心理念。而有效提問是教師與學(xué)生間交流的重要紐帶，在師生互動的同時，把握課堂效果，有效傳遞知識。由此，很多學(xué)校教師開始了對有效提問的深入研究，以期達到提高課堂效率，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識并舉一反三的效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中影響有效提問的原因

（一）提問忽視重難點問題

課堂提問重在讓學(xué)生發(fā)散思維、深入思考，在知其然的基礎(chǔ)上更知其所以然。一堂課中對于淺顯的問題接連討論，不僅會讓學(xué)生失去聽課的樂趣，更容易在懈怠時錯過重難點問題的講解與討論。既達不到授課效果，又浪費時間。

（二）提問重“量”不重“質(zhì)”

“滿堂灌”的傳統(tǒng)教育模式早已不適合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”“問題討論法”等新型師生互動模式正步入每個初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。但新方法并未成熟，尚存在誤區(qū)。一些教師在課堂中“轟炸式”提問看似課堂氣氛積極活躍，實則使學(xué)生更加疑惑，事倍功半而已。這種只重“量”忽視“質(zhì)”的做法讓人擔(dān)憂[1]。

（三）提問面窄，不會傾聽學(xué)生回答

所謂“提問”是指提出問題，要想達到有效性，勢必要有針對性回答。可見，這是一個一問一答或一問多答的互動過程，答題者要認真思考問題，同時提問者也要耐心傾聽答案，以做出有效講解。這一過程雙方環(huán)節(jié)都不容忽視，而在日常的課堂教學(xué)中卻常常出現(xiàn)如教師只提問積極舉手表現(xiàn)踴躍的學(xué)生，或選擇一些聽課“溜號”的學(xué)生來提醒他們。在回答問題后，老師的評語常常是“對”“很好”諸如此類的泛泛評價。此類情況對于積極的學(xué)生而言會因沒有得到期望的反饋而失落，“溜號”的學(xué)生則會因“丟臉”而羞愧，長此以往，既打擊了學(xué)生的積極性，又降低了課堂效率，看似活躍的課堂氣氛，實則只是應(yīng)付了事。

二、實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的主要途徑

（一）控制問題難易程度，促進提問有效進展

初中生尚處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和分析能力的重要階段，每個學(xué)生的接受程度不同，尤其是在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為突出，他們理解分析問題的思維需要老師的引導(dǎo)與啟發(fā)。教學(xué)應(yīng)因人而異，充分了解每個學(xué)生的知識接受情況，有針對性進行教學(xué)設(shè)計，提前規(guī)劃出重難點，合理安排重難點與基礎(chǔ)知識點的講解、提問的時間。同時，在提問環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生的積極性，問題不宜過于復(fù)雜，但也不能過于簡單，易使其喪失熱情甚至出現(xiàn)懈怠心理。在課堂教學(xué)中，要通過變式、答案的多解法等啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主進行深入思考與探究[2]。

（二）提問應(yīng)給學(xué)生足夠思考空間

有些教師一味按照自己的教學(xué)節(jié)奏，不考慮授課時的實際情況，在提出問題后，著急找學(xué)生回答，不給予其適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，以致于失去了以提問帶動學(xué)生思考的意義，這種提問方式的有效性會大打折扣。

例如，在講“對頂角”時，學(xué)生很快就可以指出問題中對頂角所在，但當(dāng)問其“為什么會做出這樣的判斷”時，很多同學(xué)并未在短時間內(nèi)給出答案，于是老師很快講解說：“可由定義推得，互為反向延長線的角互為對頂角”。其實，此類問題的難度并不大，只要給予學(xué)生足夠的思考空間即可得出結(jié)論，這位教師的做法屬于急于求成而忽視了學(xué)生思考的重要意義。

（三）積極鼓勵學(xué)生之間相互提問

教學(xué)過程中，提問旨在提高學(xué)生的獨立思考能力，通過對問題的思考及解答達到知識點融會貫通的目的。在得出問題的過程中，可以鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力，可謂一舉兩得。也可以轉(zhuǎn)變提問角色，由學(xué)生提問，積極鼓勵學(xué)生之間相互提問也不失為解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的重要途徑[3]。

例如，在講述“合并同類項”時，數(shù)學(xué)老師提出由學(xué)生相互提問并作答。其中一名同學(xué)問：“合并同類項的定義是什么”，有同學(xué)答：“就是把多項中的同類項歸納到一起進行合并”。又有同學(xué)問：“運算法則是什么”，有人答：把同類項的系數(shù)相加求和，字母及字母的指數(shù)保持不變。有人問：運算的依據(jù)是什么，學(xué)生答：乘法分配律......簡單的互動式提問讓一堂課上所講授的知識點得以鞏固，同時活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，在提問與回答中加深對于知識點的理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)者和陪伴者，老師要通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的前提下，掌握解題技巧并能靈活運用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其它科目相比需要靈活運用大量的定理和公式，理解難度較大，對很多學(xué)生來說缺少學(xué)習(xí)興趣，認為數(shù)學(xué)枯燥乏味。帶動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。課堂提問是師生交流的有效手段之一，通過課上的交流，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從而提出疑問，主動思考，能從繁雜的數(shù)學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)問題，找到答案才能真正將數(shù)學(xué)學(xué)懂。

（五）對學(xué)生的回答給予科學(xué)評價

初中學(xué)生正處于需要正確引導(dǎo)階段，渴望得到更多的鼓勵與贊揚，也需要得到正確科學(xué)的點評。無論是積極舉手主動回答問題的學(xué)生，還是被老師點名被動回答問題的學(xué)生，都希望得到老師的肯定與反饋。

例如，在執(zhí)教“圖形平移”問題時，數(shù)學(xué)老師提問：“平移后的圖形是否改變了形狀和大?。俊焙芸煊型瑢W(xué)舉手回答說：圖形平移不改變其形狀和大小。隨后，老師又提出了一系列相關(guān)問題，同學(xué)們都一一給予正確回答。鑒于此，在一輪提問過后，老師就剛剛的回答給予點評：“剛剛大家的回答都非常正確，可以看出同學(xué)們對于圖形平移問題的理解很透徹，希望大家以后能多多參與，積極互動，通過對問題的思考深入理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與技巧”。此類賞識、鼓舞的評價給學(xué)生們帶來學(xué)習(xí)信心和熱情的同時，又實現(xiàn)了課堂提問的有效性。

結(jié)束語：

總而言之，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性是在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂提問上深入思考，以問題為導(dǎo)向，掌握引導(dǎo)學(xué)生主動思考的方法，加強師生互動、生生交流，在積極活躍的課堂氛圍中提升數(shù)學(xué)課堂提問有效性。