小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的小策略

余雷英

（江西省九江市瑞昌市第四小學(xué)，江西 九江 332200）

驕陽(yáng)開啟了校門，荷花綻開了笑顏。六月，我們又揮動(dòng)了手臂，向著綠野，向著崇山，向著藍(lán)天，向著大海開始歌唱。六月，笑臉花朵般綻放，我們的身邊到處都是孩子們歡愉的目光與喜悅的身影。他們迎著我們笑語(yǔ)蕩漾：“老師，您早！”“老師，您好！”很普通的話語(yǔ)，卻滿是真摯的深情。這美好的季節(jié)不僅僅屬于我們，而更應(yīng)該屬于我們的學(xué)生；那么，我很想很想讓自己靜下心來(lái)，去揣度一個(gè)小學(xué)生的幸福指數(shù)，去領(lǐng)悟語(yǔ)文課給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)與感動(dòng)。

一、提升課堂效率

課堂是教學(xué)的主陣地，向課堂40分鐘要質(zhì)量，是我們永恒的追求。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)有序而又有地放失的，是精彩紛呈而又返璞歸真的，語(yǔ)文教學(xué)中，注重搭建閱讀與習(xí)作的橋梁，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。例如，我在執(zhí)教《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇文章第三自然段時(shí)，原文這樣寫的“畫上的街市可熱鬧了。走在街上是來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人：有的騎著馬,有的挑著擔(dān),有的趕著毛驢,有的推著獨(dú)輪車,有的悠閑地在街上溜達(dá)。我讓學(xué)生熟讀成誦后，問(wèn)：生活你見過(guò)哪些地方也有這樣熱鬧的場(chǎng)景？孩子們紛紛舉手，列舉了車站、碼頭、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、超市…，我抓住契機(jī)，讓他們圍繞中心句仿寫片斷：1，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)真熱鬧!(寫出形態(tài)各異的人)；2，車站的人真多啊！(用上排比的修飾方法寫出人多)，這樣把語(yǔ)文課堂自然的延伸到了窗外人家，讓孩子們知道作文源于生活，再現(xiàn)生活，高于生活，知道了作文就是“用我手寫我心”，有了寫作的欲望，達(dá)到了“授之以漁”的效果。

二、想象激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是老師、學(xué)生、文本之間的多重對(duì)話，也是師生與文本進(jìn)行思維碰撞和靈魂交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。許多課文受表達(dá)和篇幅的限制，留下許多想象的空間。愛因斯坦說(shuō)，想象比知識(shí)更重要。魯迅先生曾說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常?？梢韵胂笮窃乱陨系木辰?，想到地面下雨的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！笨梢?，把想象和創(chuàng)造的樂(lè)趣還給學(xué)生，學(xué)生的作文就會(huì)興趣盎然，生動(dòng)活潑，色彩鮮明。因此，教學(xué)中，教者應(yīng)該根據(jù)文中描寫簡(jiǎn)約的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際展開大膽的想象，撥動(dòng)他們情感的心弦，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)編，豐富學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。從而更準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。如我在執(zhí)教《肥皂泡》這篇課文最后一段時(shí)，先課件出示文中的句子：借著扇子的輕風(fēng)，把肥皂泡一個(gè)個(gè)送上天去送過(guò)海去，到天上，輕輕地挨著明月，渡過(guò)天河跟夕陽(yáng)西去?！币龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊思考：假如你也變成了這些輕清脆麗的小球，你會(huì)帶著希望和夢(mèng)想飛到哪些美麗的去處呢？孩子們請(qǐng)拿出你的筆，寫出心中的快樂(lè)和希望，與大家分享。一下子，打開了孩子們想象的閘門，受到了很好的教學(xué)效果。小小的泡泡是美麗的，它帶著孩子們的希望和快樂(lè)，永遠(yuǎn)留在他們成長(zhǎng)的童話里。

三、巧用課后習(xí)題

每上一篇新課文，我都會(huì)仔細(xì)的研讀課后習(xí)題，這是最快走進(jìn)文本，研讀文本的路徑。我認(rèn)為課后習(xí)題是課文的有機(jī)組成部分，它是編者精心設(shè)計(jì)的課程資源，它昭示了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，點(diǎn)明了教學(xué)目標(biāo)，暗示了教師的教學(xué)思路。課后練習(xí)題不僅是語(yǔ)文教師的課堂指南；也是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的保底工程。千萬(wàn)不要忽略了我們與編者的對(duì)話，它體現(xiàn)了編者的思想，涵蓋著編者的意圖，更是編者對(duì)課文內(nèi)容深入的挖掘和高度的提煉?？墒牵诋?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們看到許多老師只把“預(yù)習(xí)”當(dāng)作“過(guò)橋”，流于形式，要求大同小異或千篇一律。久而久之，學(xué)生覺得預(yù)習(xí)的過(guò)程單調(diào)乏味，興趣消減，往往疲于應(yīng)付。因此，教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課后練題”，進(jìn)行深入閱讀和思考。我們的語(yǔ)文課就不會(huì)偏離軌道。中華文化滋養(yǎng)的不僅是老師，讓我們更多的滋養(yǎng)孩子們?cè)诓煌膶W(xué)段有了不同的要求，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后延伸，零整組合，靈活主動(dòng)，富有實(shí)效。

四、反思助推成長(zhǎng)

孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”意在說(shuō)明學(xué)習(xí)和思考兩者不可偏廢，這一學(xué)習(xí)之法，在學(xué)者身上其指導(dǎo)意義無(wú)可質(zhì)疑，用在教者身上也不無(wú)深意，有思，教師才能游刃有余地激思解疑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考：每次試卷發(fā)下來(lái)，我常對(duì)孩子們說(shuō)，你們不要太注重分?jǐn)?shù)，要看分?jǐn)?shù)背后的東西，如基礎(chǔ)題要看學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀理解和作文要看學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀和練是缺一不可的，是完全可以練出高分的。老師更要注重反思：每上完一堂課，我都要讓自己靜下心來(lái)，反思成功之“彩”，失敗之“痛”，機(jī)智之“妙”，相處之“樂(lè)”和閃光之“美”。老師們，讓我們?cè)谌諒?fù)一日的教育常規(guī)中，在年復(fù)一年的教育實(shí)踐中，只留一只眼睛給自己，用“絕知此事要躬行”的手；用“留心處處皆學(xué)問(wèn)”的眼；用“吾日三省吾身”的心；用“跳出廬山看廬山”的膽。不斷地反思自我，提升自我，超越自我。

老師是辛苦忙碌的。我們每天都奔忙學(xué)生中，清晨，踏著晨曦，我們與孩子們一起朗讀，傍晚，迎著夕陽(yáng)，我們滿灰而歸。但是我們的青年教師是幸運(yùn)的，因?yàn)槲覀兊闹苄ｉL(zhǎng)給大家搭建了一個(gè)“教與思，研與行”的成長(zhǎng)平臺(tái)，其實(shí)，我們所在的環(huán)境就是一片沃土，只要我們默默的付出，執(zhí)著的堅(jiān)守，寂寞的前行。煉就出“心無(wú)旁鶩一身素，情有獨(dú)鐘滿室幽”的境界。這樣，繁雜也變得美好，辛苦也變得快樂(lè)。

教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)，教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，仰望星空。