小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)策略探究

朱元進(jìn)

（江西省上饒市鄱陽(yáng)縣蓮湖鄉(xiāng)年豐小學(xué)，江西 上饒 333124）

“體驗(yàn)式教學(xué)”的重點(diǎn)在與“體驗(yàn)”，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)際生活中的某件事情或某個(gè)現(xiàn)象，寫下自己的所感所悟，從而消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。體驗(yàn)式教學(xué)法主要是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情景，讓學(xué)生能夠真正的體會(huì)到教學(xué)的內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小升初的考試是目前最重要的事情。若老師在課堂上講著令人昏昏欲睡的課，學(xué)生是不會(huì)有興趣聽老師講課的。特別是對(duì)于作文教學(xué)而言，因作文教學(xué)本身就是一個(gè)令人感覺枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程。而老師若是可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生仿佛身在其中的課堂教學(xué)環(huán)境，那學(xué)生都會(huì)集中注意力聽老師授課，并且激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。而將寫作教學(xué)融入到閱讀的教學(xué)過(guò)程中也可以幫助學(xué)生積累寫作素材，提高他們的寫作能力。例如，在六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《秋天的懷念》這一課教學(xué)，教師可先讓學(xué)生聽一下這篇課文的音頻，并且詢問(wèn)學(xué)生：“從音頻中我們可以感受到作者是一個(gè)怎樣脾氣的人？你們是從哪一段聽出來(lái)的？”“而在面對(duì)性情暴躁的兒子時(shí)，母親又是怎么做的呢？”在文章末尾時(shí)，當(dāng)讀到母親臨終前的說(shuō)的話時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：“作者當(dāng)時(shí)懂了母親的話嗎？”就這樣通過(guò)問(wèn)答的方法，把同學(xué)們帶入到課文的學(xué)習(xí)中去，而在講完這篇課文時(shí)，我會(huì)再請(qǐng)幾位學(xué)生分別扮演兒子與母親，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。讓同學(xué)們真切的感受到母親與兒子的感受。在最后，給學(xué)生布置一篇作文：以“謝謝你，我親愛的母親”為主題，寫一封信給自己的母親。讓學(xué)生們自己去表達(dá)對(duì)母親的愛意。

二、重視學(xué)生主體地位

新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生放在首要位置，以學(xué)生為主體。教師在教學(xué)的過(guò)程中，也要充分落實(shí)這一教育思想。小學(xué)語(yǔ)文教師在講授的過(guò)程中不能一味地灌輸知識(shí)，而是要尊重小學(xué)生，尊重他們的思想，要讓每一位學(xué)生都擁有自己表達(dá)想法的空間。教師也要根據(jù)學(xué)生的想法及時(shí)改善自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，使教案的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，而且還可以提高他們的寫作興趣，從而在一定的程度上能夠幫助學(xué)生順利完成作文的寫作。傳統(tǒng)的教學(xué)只是通過(guò)口述來(lái)進(jìn)行具體的描述，學(xué)生們頭腦中并不能及時(shí)地反映出教師所描述的畫面，這樣就可能導(dǎo)致部分學(xué)生聽課的積極性受到打擊。所以為了改善類似情況的出現(xiàn)，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)一些道具的介入，更好地幫助學(xué)生弄明白這篇作文的要求，找到寫作的內(nèi)容。在作前指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生們分為若干小組，每組發(fā)一面小鏡子，學(xué)生可以通過(guò)鏡子來(lái)觀察自己，觀察他人，并描述出自己在鏡子中的特點(diǎn)，還可以將各種修辭手法融入到其中。小學(xué)生通過(guò)自己的觀察和他人對(duì)自己觀察的補(bǔ)充，可以更好更全面的掌握自己外貌的特點(diǎn)，接下來(lái)在寫作的環(huán)節(jié)中就有了很多新鮮的詞匯運(yùn)用到作文當(dāng)中，體驗(yàn)式作文教學(xué)能夠在很大的程度上提高小學(xué)生的作文寫作能力。在小學(xué)低年級(jí)階段重視此方面的訓(xùn)練以及應(yīng)用，可以使學(xué)生們對(duì)于事物乃至生活更加地了解，從而可以寫出更加優(yōu)秀的作文。

三、利用生活中的教學(xué)資源

作為一名教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)秀作文所呈現(xiàn)的內(nèi)容很多都是我們?nèi)粘Ｉ钪信龅竭^(guò)的事。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最熟悉的莫過(guò)于自己日常生活中所發(fā)生的事情了。而這也正符合體驗(yàn)式教學(xué)的核心理念。因此，我們?yōu)楹尾焕蒙钪械囊恍┙虒W(xué)資源，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣呢？例如，在講語(yǔ)文出版社六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《故宮》這一課時(shí)，在講課前，我會(huì)先詢問(wèn)班上有沒有去過(guò)故宮的學(xué)生，若是有學(xué)生去過(guò)就讓他們講一講他們對(duì)故宮的所見所想。而后再詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們應(yīng)該都看過(guò)《還珠格格》這部電視劇吧，里面的什么建筑是讓你印象深刻的呢？”“皇宮”，有學(xué)生就會(huì)答道。而后通過(guò)白板展示幾張這部電視劇中的一些建筑圖以及在網(wǎng)上找到的故宮圖。這樣從大家都熟悉的電視劇入手，把學(xué)生帶入到故宮這篇課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。最后在講完這篇文章時(shí)，讓學(xué)生寫一篇自己在過(guò)去的游玩（可以寫旅游途中，也可以是游樂(lè)園、動(dòng)物園等場(chǎng)合）中所發(fā)生的事或者看到的景象。在下一節(jié)課時(shí)，選出幾篇寫的好的作文分享給全班的同學(xué)。利用生活中一些常見的事情作為教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、將讀與寫有效結(jié)合起來(lái)

學(xué)生寫作能力的提升離不開堅(jiān)持不懈的鍛煉和努力。學(xué)生動(dòng)筆過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是一種寫作體驗(yàn)，在不同的體驗(yàn)中學(xué)生所獲得的感受也不盡相同，進(jìn)而拓展學(xué)生寫作方向和提升學(xué)生寫作效果。教師可以借助多樣化方式，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)效果，例如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，教師就可以借助游戲方式，讓學(xué)生扮演課文中出現(xiàn)的小木偶、老木匠、警察等角色。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)不同角色也會(huì)獲得不同的感受，最后在進(jìn)行小木偶形象刻畫時(shí)也能夠清楚地知道從哪些角度著手，進(jìn)而提升寫作質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和提升學(xué)生寫作質(zhì)量，就必須將讀與寫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不斷閱讀豐富知識(shí)和素材，同時(shí)不斷延伸和拓展寫作思路，在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)，在實(shí)際寫作中幫助學(xué)生將所獲得的感受和體驗(yàn)融入到作文內(nèi)容中，以達(dá)到提升寫作質(zhì)量的目的。這就要求教師在體驗(yàn)式寫作教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀，并將閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美字句應(yīng)用到實(shí)際寫作中，提升寫作能力和寫作質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：新課改的出現(xiàn)要求教師對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效的推動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，并且提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和效果，因此，有關(guān)部門和學(xué)校必須重視小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展，而語(yǔ)文教師必須不斷的創(chuàng)新手段，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，從而提高語(yǔ)文教師教學(xué)水平。