微課教學(xué)資源在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

張明敏

（云南交通技師學(xué)院，云南 昆明 650300）

時(shí)代在高新技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)騰飛的背景之下已經(jīng)逐步開始向“微時(shí)代”過渡，作為代表的微課在教育領(lǐng)域技術(shù)方面的改革和創(chuàng)新已經(jīng)引起了來自社會(huì)各階層方方面面的重視，教育“微時(shí)代”也已經(jīng)踏著不疾不徐的步伐逐步向我們邁進(jìn)；如今，微課在小學(xué)、中學(xué)和高中等方面均有所應(yīng)用，不只是因?yàn)槠渚哂卸绦【返奶攸c(diǎn)，更重要的是它與快節(jié)奏的生活水平相適應(yīng)；除此之外，微課對(duì)于教師的教學(xué)效率有極大的提升，對(duì)教學(xué)質(zhì)量來說也是一個(gè)不小的突破。

一、微課的概念

微課在我國(guó)各大高校以及職業(yè)院校中的應(yīng)用范圍不斷增加，使微課這一新式教學(xué)手段在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)了其應(yīng)用價(jià)值。隨著越來越多的教育工作者對(duì)微課的關(guān)注，各大專業(yè)課程都爭(zhēng)先恐后的設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課，實(shí)現(xiàn)教育改革以及課程改革模式下的創(chuàng)新教學(xué)理念。然而在微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中需要注意的是：微課本身作為一種新時(shí)代下的新式教學(xué)產(chǎn)物，有其自身的特性，若不根據(jù)微課的特性和實(shí)際情況合理應(yīng)用，就要承擔(dān)無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量的后果，甚至適得其反。這就要求各教育領(lǐng)域在使用微課教學(xué)之前需做好充分的了解和充足的準(zhǔn)備，微課主要特點(diǎn)有：視頻時(shí)間短、內(nèi)容選擇具有靈活性、課程內(nèi)容既能相互獨(dú)立又可相互聯(lián)接、可集中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、資源信息豐富，易于擴(kuò)充、教學(xué)情境真實(shí)。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠結(jié)合課堂情景任務(wù)，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)能力，解決課堂問題的同時(shí)能夠解決現(xiàn)實(shí)中的諸多相關(guān)問題，微課的應(yīng)用能夠充分提高學(xué)生技能水平以及多元化知識(shí)的獲取效率。

二、微課的應(yīng)用必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一節(jié)機(jī)械制圖課40分鐘，真正講解主體內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)一般在20分鐘以內(nèi)，其余時(shí)間多以學(xué)生練習(xí)為主。但學(xué)生在親自動(dòng)手練習(xí)繪圖時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這樣教師就得反復(fù)講解。一節(jié)課下來，教師只能解答幾個(gè)共同的問題。假如使用微課教學(xué)，通過動(dòng)畫、文字介紹和視頻講解，只用5～10分鐘就能展現(xiàn)課堂的重要內(nèi)容。這樣可以把課堂上盡可能多的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。據(jù)觀察，現(xiàn)在的職業(yè)院校生幾乎人手一部手機(jī)，而且學(xué)生的手機(jī)都有相當(dāng)好的配置，教師可以讓學(xué)生把教學(xué)相關(guān)的微課視頻放在手機(jī)里，對(duì)課堂內(nèi)容中某些不理解的部分反復(fù)觀看，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇性學(xué)習(xí)。通過微課，教師還可以把學(xué)生對(duì)教學(xué)中不理解的問題及時(shí)記錄下來，然后根據(jù)問題做好針對(duì)性的講解并制作成10分鐘以內(nèi)的視頻來真正幫助學(xué)生解決難題，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

三、當(dāng)前職業(yè)院?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)情況

基于當(dāng)前教育背景，創(chuàng)新是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，職業(yè)院校機(jī)械制圖教學(xué)需要更多的動(dòng)力來推動(dòng)創(chuàng)新。一方面，考慮到職業(yè)教育發(fā)展重視程度的不斷加強(qiáng)，人們不再對(duì)職業(yè)院校教育有所偏見，現(xiàn)階段職業(yè)院校機(jī)械制圖專業(yè)的生源質(zhì)量出現(xiàn)大幅度提升，為職業(yè)院校機(jī)械制圖微課教育的實(shí)施奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，在新課改的發(fā)展背景下，職業(yè)院校機(jī)械制圖教學(xué)壓力不斷增加，目前的首要工作就是教育創(chuàng)新，教師必須要做出改變，才能徹底打破這一僵局。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是比較特殊的一個(gè)群體。他們?cè)诔踔袝r(shí)期大部分成績(jī)不是很好，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)理論熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愛動(dòng)腦子，熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲、追星、享樂等，學(xué)生自身無(wú)心學(xué)習(xí)。由于職業(yè)院校生所處的年齡段、興趣和認(rèn)知程度等原因，不太善于學(xué)習(xí)一些枯燥的、難度較高的專業(yè)課內(nèi)容，但不可否認(rèn)職業(yè)院校生雖然知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱但其他能力并不差，學(xué)生的思維敏捷且動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念接受快，適應(yīng)性強(qiáng)。在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中，老師常常以黑板繪圖的方式來講解知識(shí)要點(diǎn)。在時(shí)間有限的一節(jié)課堂中，一整堂課可能只能繪制出一兩個(gè)復(fù)雜的圖形，并且與學(xué)生互動(dòng)性差。在傳統(tǒng)制圖教學(xué)中難于表達(dá)空間思維，缺乏形象生動(dòng)的教學(xué)手段。

四、微課教學(xué)資源在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

（一）機(jī)械制圖教學(xué)中重難點(diǎn)的整合

使用微課進(jìn)行教學(xué)，教師最先要明確教學(xué)內(nèi)容，掌握重難點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)制作微視頻，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)主次。然后教師可根據(jù)歷屆學(xué)生在此重難點(diǎn)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析總結(jié)，制作易錯(cuò)視頻合集，幫助學(xué)生收集做題易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生利用課后時(shí)間反復(fù)進(jìn)行觀看，記住知識(shí)要點(diǎn)，減少制圖錯(cuò)誤。針對(duì)職業(yè)院校生中一些接受能力弱的學(xué)生，優(yōu)良的微課可助其理解，更好地吸收知識(shí)點(diǎn)，如果一次觀看不能理解內(nèi)容，學(xué)生可將其下載，課后反復(fù)觀看，逐漸深入掌握知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，結(jié)合機(jī)械制圖教學(xué)中重難點(diǎn)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將其運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在班級(jí)中組織制圖比賽，不但可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行明確的定位。比賽結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，衡量教學(xué)質(zhì)量，并制定下一步教學(xué)方案提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比賽的進(jìn)行不但考察學(xué)生重難點(diǎn)掌握情況，還是教師自我評(píng)價(jià)的一種手段，例如檢查微課在教學(xué)中使用的不足等，對(duì)自身不足情況及時(shí)改進(jìn)，只有保證微課制作的質(zhì)量，才能有效提升學(xué)生識(shí)圖和繪圖的能力。

（二）機(jī)械制圖教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)化處理

機(jī)械制圖是知識(shí)量大，重難點(diǎn)較多的一門學(xué)科，不但要求學(xué)生有一定的理論知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用微課對(duì)機(jī)械制圖中密集型的知識(shí)點(diǎn)做精細(xì)化處理，保證各知識(shí)點(diǎn)可以互相連接，深化教學(xué)目標(biāo)，需要從本質(zhì)上提升微課的精細(xì)化，向?qū)W生展現(xiàn)更加具體和全面的知識(shí)點(diǎn)。例如，進(jìn)行立體表面交線這一教學(xué)內(nèi)容，利用微課將其中的相貫線和截交線兩點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是不可能完成的，教師要將知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化，引入案例平面和立體表面相交、平面回轉(zhuǎn)體相交，使用截交線進(jìn)行微課教學(xué)。再引入案例圓柱和圓錐相交，運(yùn)用相貫線的微課教學(xué)，一節(jié)課講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更加深刻理解具體含義。又例如進(jìn)行平面立體正等測(cè)圖的作圖方式時(shí)，教師先對(duì)其有關(guān)規(guī)定和作圖方式仔細(xì)講解，然后在進(jìn)行微課教學(xué)，對(duì)圓平面的畫法教學(xué)利用一節(jié)課講解，然后和正等測(cè)圖和斜二測(cè)圖的區(qū)別進(jìn)行探討，建立一個(gè)獨(dú)立的微課。利用幾節(jié)課解決問題，最后完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生既充分掌握知識(shí)點(diǎn)，又有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。

（三）微課在制圖設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

微課在制圖設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用主要是利用了微課的行動(dòng)導(dǎo)向性特點(diǎn)，簡(jiǎn)單解釋就是結(jié)合制圖設(shè)計(jì)中的特定問題，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的特定情境，以此為角度尋求答案或問題解決辦法。微課的應(yīng)用可引導(dǎo)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)性協(xié)作，以教師的引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生參與討論探討問題的解決方式，達(dá)到解決問題的目的。難得的是微課的應(yīng)用可根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)節(jié)，與學(xué)生同步調(diào)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面以“根據(jù)實(shí)物測(cè)繪標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪”課題為例，來進(jìn)行說明。課堂開始時(shí)，并不急于讓學(xué)生觀看微課視頻和立即做圖，而由教師先提出要求：“這個(gè)測(cè)繪的目的是復(fù)習(xí)上堂課講解的齒輪測(cè)繪的方法和步驟，下面先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和回顧，請(qǐng)大家討論并積極作答”。則學(xué)生會(huì)參與討論并將自己所記憶的知識(shí)點(diǎn)作答，如此可使學(xué)生在課前再次加深了齒輪測(cè)繪的方法和步驟的記憶，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。此時(shí)再組織學(xué)生觀看標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪繪制過程的微課視頻，然后學(xué)生開始測(cè)繪實(shí)踐。測(cè)繪過程中，學(xué)生可小聲討論，也可分工完成，在遇到問題時(shí)則隨時(shí)點(diǎn)播微課視頻學(xué)習(xí)，如此大大節(jié)省了制圖時(shí)間。制圖結(jié)束后教師抽查制圖成果，提出針對(duì)性建議，表?yè)P(yáng)完成質(zhì)量較高的學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，微課的融入，轉(zhuǎn)變職業(yè)院校機(jī)械制圖教學(xué)模式，提升課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課在機(jī)械制圖教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課的良好運(yùn)用提升教學(xué)效率，促進(jìn)職業(yè)院校機(jī)械制圖教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。