新高考“3+1+2”模式下校長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)策略研究

陳琳

（湖南省常德市第七中學(xué)，湖南 常德 415000）

2019年江蘇、湖北、福建、遼寧、廣東、重慶、河北、湖南等八個(gè)省正式啟動(dòng)新高考改革,新高考采用“3+1+2”模式。這對(duì)于所有學(xué)校來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。對(duì)于新高考我們不能僅僅關(guān)注一些戰(zhàn)術(shù)性的問(wèn)題，而要站在戰(zhàn)略的角度思考應(yīng)對(duì)新高考的策略。筆者以為，推進(jìn)課程改革、落實(shí)選課走班、釋放教師活力是校長(zhǎng)需要從戰(zhàn)略層面思考的主要議題。

一、應(yīng)對(duì)新高考的核心是推進(jìn)課程改革

從宏觀層面看，核心目的是優(yōu)化人才選拔方式，秉持的理念是讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)；從微觀層面看，高中學(xué)校需要探索適應(yīng)新高考的育人模式，而面臨的挑戰(zhàn)是如何提供適合學(xué)生發(fā)展的課程。因此，推進(jìn)學(xué)校課程改革，構(gòu)建體現(xiàn) “基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、多樣性和選擇性”的課程體系，是學(xué)校為學(xué)生提供更大的成長(zhǎng)空間、實(shí)現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)型的新路徑。從戰(zhàn)略角度看，學(xué)校適應(yīng)新高考要把重心放在課程改革上，以多樣化的課程滿足學(xué)生的選擇需求，進(jìn)而找到學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特色化、個(gè)性化發(fā)展。課程改革到位了，高考改革的意圖也就落實(shí)了。高中學(xué)校課程改革要為學(xué)生提供有選擇的教育機(jī)會(huì)，而目前影響學(xué)生選擇的因素，除了與高中生自身相關(guān)外，還與學(xué)校構(gòu)建的課程體系有關(guān)。校長(zhǎng)首先要了解此次高考改革的出發(fā)點(diǎn)和目的，站在學(xué)生的角度架構(gòu)適應(yīng)新高考的學(xué)校課程體系。具體地說(shuō)，一是定向，即確定學(xué)校的發(fā)展定位，把深化課程改革和學(xué)校發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來(lái)，圍繞學(xué)科課程發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)校特色發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)形成學(xué)校課程系列；二是夯基，即整合必修課程與選修課程，構(gòu)建學(xué)校立體的課程體系和各學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)；三是有序，即圍繞學(xué)校課程目標(biāo)，架構(gòu)有邏輯的課程序列。

二、應(yīng)對(duì)新高考的基礎(chǔ)是落實(shí)選課走班

從“3+3”模式到“3+1+2”模式，都使學(xué)生有了在高考之前考慮人生規(guī)劃并選擇未來(lái)發(fā)展方向的機(jī)會(huì)。然而，這一變化也給學(xué)校帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地做出正確的選擇，使選課走班更有成效，成了當(dāng)前學(xué)校應(yīng)對(duì)新高考不得不面對(duì)的問(wèn)題。選課走班是此次高考改革的一種制度設(shè)計(jì)，同時(shí)也是學(xué)校應(yīng)對(duì)新高考的最大亮點(diǎn)之一，所以學(xué)校必須站在 “以學(xué)生發(fā)展為本”“為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的高度，整合和盤活學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，使現(xiàn)有的資源發(fā)揮綜合作用。完善選課走班，校長(zhǎng)需對(duì)高中三年教學(xué)做總體布局：高一打基礎(chǔ)，高二抓學(xué)考，高三備高考。

具體地說(shuō)，一是優(yōu)化課程教學(xué)安排。此次高考改革要求學(xué)生自主選擇考試科目與考試時(shí)間，學(xué)校在教學(xué)安排上應(yīng)保證讓學(xué)生能從容地選擇課程和應(yīng)試。學(xué)校要在高一開(kāi)齊全部學(xué)考與選考科目，保證教學(xué)難度以學(xué)考要求為準(zhǔn)，暫不開(kāi)設(shè)其他選修課程，讓學(xué)生順利完成初中到高中的過(guò)渡。

二是增加學(xué)科拓展課程群。學(xué)校要在高一第二學(xué)期增加學(xué)科拓展課程群，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，著力加強(qiáng)學(xué)科“雙基”學(xué)習(xí)。

三是對(duì)必修課程與選修課程進(jìn)行整合排課。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供高質(zhì)量的選修課，在時(shí)間安排上體現(xiàn) “課課平等”，保證學(xué)生能為自身發(fā)展構(gòu)建扎實(shí)的知能體系。

四是指導(dǎo)學(xué)生合理選考。學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生先確定將來(lái)是選擇偏文還是偏理的職業(yè)，如學(xué)生確定選擇偏理的職業(yè)，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生將理科中較弱的科目用文科強(qiáng)勢(shì)科目替換，如理科均強(qiáng)則全選理科，允許學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)調(diào)整選考科目。

三、應(yīng)對(duì)新高考的關(guān)鍵是釋放教師活力

此次高考改革在釋放教師活力方面提供了很多的機(jī)會(huì)。過(guò)去教師到哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)班級(jí)上課，學(xué)校都會(huì)統(tǒng)一安排，教師只要照做就行，因此自主空間很小。高考改革后，學(xué)生有了選學(xué)科、選教師的權(quán)力，如教師不適應(yīng)這一變化就會(huì)被淘汰出局。另外，高考改革促使教師角色趨向多元化，教師告別了只教一門課的時(shí)代，除教一門課外，還要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)課程，學(xué)會(huì)成為學(xué)生的導(dǎo)師。也就是說(shuō)，應(yīng)對(duì)新高考要求教師既是 “雜家”，又是 “專家”，這種角色變化使教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也為教師提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

因此，校長(zhǎng)應(yīng)為教師提供新的發(fā)展平臺(tái)，激發(fā)其投身改革之中。從目前來(lái)看，學(xué)校引導(dǎo)教師適應(yīng)新高考，需要直面以下問(wèn)題：一是教師認(rèn)識(shí)缺失。教師對(duì)教育觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變?nèi)狈ι羁痰恼J(rèn)識(shí)，尤其對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值和功能缺乏系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成整合必修與選修課程的學(xué)科課程建設(shè)思路。加上教學(xué)行為沒(méi)有跟進(jìn)，教師難以有效提升學(xué)生面向未來(lái)、自身成長(zhǎng)的學(xué)科學(xué)習(xí)力。二是教師能力缺失。高考改革推動(dòng)的課程改革，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)素養(yǎng)等方面提出了更高的要求。它需要教師在更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和能力，尤其是指導(dǎo)學(xué)生生涯發(fā)展的能力。教師只有轉(zhuǎn)變角色，才能適應(yīng)新的變化與要求。三是科學(xué)管理缺失。此次高考改革使不同學(xué)科的地位發(fā)生了變化，潮汐式的選課走班模式給教師管理帶來(lái)了難度，尤其是行政班與教學(xué)班并存的模式，使教師教學(xué)難度加大，上課時(shí)間被綁定，教師參加教研活動(dòng)時(shí)難有同組教師代課，亟須新的教研模式與管理模式。

四、應(yīng)對(duì)新高考，目前校長(zhǎng)的使命是提供機(jī)會(huì)讓教師煥發(fā)活力

要達(dá)到這一目標(biāo)，校長(zhǎng)一是應(yīng)在管理組織上提供激發(fā)活力的新平臺(tái)。應(yīng)對(duì)新高考，學(xué)校要建立正式組織管理與專業(yè)團(tuán)隊(duì)輔助相結(jié)合的學(xué)校治理體制，即改革原有的行政管理體系，給年級(jí)組更大的管轄權(quán)，建立更多的學(xué)術(shù)小組，形成學(xué)校行政計(jì)劃調(diào)控、年級(jí)組具體操作、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)專業(yè)支持的管理格局，讓更多的教師參與其中，在各自的崗位上體現(xiàn)自己的價(jià)值。

二是讓教師在學(xué)生生涯指導(dǎo)上發(fā)揮更大的作用。此次高考改革使學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)增多，但也存在如何科學(xué)選擇的問(wèn)題，有效選擇需要教師給予更多的幫助，這就給學(xué)校助力教師發(fā)展提供了新的機(jī)遇。當(dāng)通過(guò)師生雙向選擇成為學(xué)生導(dǎo)師的教師，就有了新的工作空間：導(dǎo)師（教師）在做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、心理、職業(yè)傾向進(jìn)行跟蹤了解和研究基礎(chǔ)上，與家長(zhǎng)合作為學(xué)生未來(lái)發(fā)展當(dāng)參謀，這為教師轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)提升生涯輔導(dǎo)理論知識(shí)與技能，獲得職業(yè)規(guī)劃資格證書(shū)。

總之，校長(zhǎng)應(yīng)抓住改革機(jī)遇，為教師發(fā)展提供更好的條件，激發(fā)其以更大的熱情投入到高考改革之中，促進(jìn)新高考改革的順利實(shí)施，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，讓教育事業(yè)得以更快的發(fā)展。