任務驅(qū)動教學模式在機械基礎(chǔ)教學改革中的應用

劉貴森

(山東交通技師學院，山東 臨沂 276004)

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷推進，很多新的教學模式逐漸應用于教學實踐當中，任務驅(qū)動教學模式便是其中的一種新的教學模式，尤其適用于機械專業(yè)知識教學。《機械基礎(chǔ)》作為一門機械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涵蓋面廣，實踐性較強，給學生的學習造成很大難度。而采取任務驅(qū)動教學模式，圍繞“任務”這個中心展開教學，在具體的任務驅(qū)動下，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究熱情，進而在學習中互助性的開展自主探究。這種教學模式，使“教與學”變得更加生動有趣，利于學生接受和掌握知識內(nèi)容，提升教學效益，更對培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力發(fā)揮著非常重要的作用。那么如何在機械基礎(chǔ)教學改革中應用任務驅(qū)動教學模式開展教學呢，下面結(jié)合實踐展開具體分析。

一、學生學情分析

技工學校的學生從整體情況來看文化基礎(chǔ)知識相對薄弱、邏輯思維能力不強、學習興趣不濃，不太重視理論學習。但這部分學生好奇心強，動手能力與同齡人相比并不弱。對能直接解決實際問題的學習較感興趣，他們希望掌握一些基本的職業(yè)技能，將來能夠謀求一份較好的職業(yè)崗位，因此會更加注重應用型知識。動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，理論與實際結(jié)合的過程。所以，機械專業(yè)課教學也必須走理論與實踐相結(jié)合的道路，讓學生在探索中學習，在動手中發(fā)展，真正實現(xiàn)學生在學習中的自我完善。

二、課程內(nèi)容分析

機械基礎(chǔ)課程是中職機械類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課。本課程教學設(shè)計應緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)實際的需求，突出對學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)，理論知識的選取緊緊圍繞完成工作任務來進行。教學過程中，采用現(xiàn)場教學等形式，充分利用學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。課堂教學打破以知識傳授為主要特征的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛閷?，任務?qū)動為主的教學模式，讓學生在完成具體工作任務的過程中，構(gòu)建相關(guān)理論知識，提高動手能力。

三、任務驅(qū)動模式

任務驅(qū)動教學模式是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學模式，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。也就是說這種教學模式是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，使學生在真實情境的任務驅(qū)動下，在自主協(xié)作、分析探究任務中進行學習。

四、任務驅(qū)動實施

（一）合理分組

進行合理地分組是關(guān)系到今后合作學習的效率及成敗。因此在分組之前，教師要大致了解學生情況，分組應采用互補的方式及“好、中、差”相結(jié)合的原則，性格內(nèi)外向?qū)W生搭配，一般以5-6人為宜，組內(nèi)設(shè)立小組長一名，負責組織組內(nèi)成員合作學習，必須做到人人參與，人人平等，成員之間應團結(jié)協(xié)作，取長補短，使每一位學生都能掌握學習內(nèi)容，都能獲得學習成功的體驗，從而達到對學習內(nèi)容的深刻理解，以增強學習信心。

（二）提出任務

首先教師要根據(jù)專業(yè)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際，提出任務。而提出的任務既要包含基本的教學知識點，又要能充分調(diào)動學生解決問題的積極性。充分考慮到學生能通過本任務掌握和拓展知識，留給學生自己探索的空間，提高學生的自主學習能力。任務的選取不僅要使學生動腦，更應使學生動手，使學生在“做中學、學中做”。

（三）實施任務

教師提出任務以后，根據(jù)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務的特點安排學習活動。這時教師要向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，通過提問，觀察、交談，引導學生對解決問題所需的方法和策略進行探索。教師在此過程中要充分發(fā)揮其指導作用，隨時把握任務的進度和實施情況。學生要體現(xiàn)其主體地位，學會通過各種渠道（包括觀察生活、動手體驗、同學交流、網(wǎng)絡查詢）來完成任務。也可以集思廣益列舉生活實例予以論證探討。通過完成任務，既提高了學生的學習興趣，又讓學生體驗了成功的樂趣。

（四）評價任務

評價任務是教師了解學生學習情況的一種手段，也是學生接受知識程度的一種檢測，恰當合理地評價，可以對學生的發(fā)展產(chǎn)生導向和激勵作用。學習的過程中，教師既要著眼于優(yōu)秀學生的創(chuàng)新，也要鼓勵其他學生的進步，充分調(diào)動學生的學習興趣。首先可以讓學生先在小組內(nèi)進行互相評價總結(jié)，相互了解，集思廣益，開拓思路，取長補短。然后教師進行評價總結(jié)，應包括學生對知識點的掌握和應用的評價；學生自主學習能力的評價；同學間相互協(xié)作的能力評價；學生創(chuàng)新能力的評價等。這樣，可以照顧大多數(shù)，使不同層次的學生都能獲益，使教材內(nèi)容得到進一步的強化。如減速器的拆裝任務中，教師要檢查拆裝的順序、方法是否恰當；軸的結(jié)構(gòu)分析是否合理；零部件之間的連接、配合方式的分析是否正確等。

“任務驅(qū)動”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構(gòu)，使學生真正成為學習的主體，而教師的作用只是在協(xié)助、引導學生豐富、構(gòu)建自身的知識，而不是知識的直接傳遞者。任務驅(qū)動教學法有利于充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，啟發(fā)引導學生積極、主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在此過程中不斷獲取知識，提升能力。作為一名專業(yè)教師，更要不斷更新自己的教育理念，深入地研究學生，精心設(shè)計教學“任務”，引導學生學到更多的專業(yè)知識，掌握更多的專業(yè)技能，從而真正讓學生成為社會所需要的有用人才。