情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索

鐘佳珺

（江西省于都中學(xué)，江西 贛州 342300）

情境教學(xué)法這一說法最初是由英國的應(yīng)用語言學(xué)家提出的，是一種主在幫助學(xué)生更好的理解課本，將知識融會貫通，并使他們的身心都得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境的合理運(yùn)用，活躍了課堂氛圍，也改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆式教學(xué)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、應(yīng)遵循的原則

（一）真實(shí)性

真實(shí)性原則，即是說營造的情境應(yīng)當(dāng)是真實(shí)，有效的，與學(xué)生的生活具有關(guān)聯(lián)性，能夠引發(fā)學(xué)生的想象與情感的共鳴，而不是陌生化的。而英語作為一種外國語言，與中國的漢語存在極大的不同，且高中階段的學(xué)生普遍缺乏理解西方文化語言背景的能力，因而教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的情境就顯得很重要了。真實(shí)性的情境能夠從心里上減少學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的抗拒，其次，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，真實(shí)的教學(xué)情境可以拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生真正從內(nèi)心喜歡上英語學(xué)習(xí)[1]。

（二）目標(biāo)性

情境目標(biāo)性是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)具有明確的目的，能夠時時刻刻知道自己的教學(xué)目標(biāo)。首先，由于營造的情境是具有愉悅性，輕松性，因此教師很容易出現(xiàn)游離與教學(xué)情境之外的現(xiàn)象，這時目標(biāo)性就顯得很有必要了。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該具有明確的目標(biāo)，而不是盲目的接受教師所提供的知識，學(xué)生應(yīng)該做到能夠有選擇性的吸收自己為了達(dá)到目標(biāo)而需要的知識。目標(biāo)性原則不僅是在高中階段要遵循，是任何一個階段的教師都應(yīng)該遵循的[2]。

（三）趣味性

教師營造的具有趣味性的情境能夠在很大的程度上吸引學(xué)生，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的枯燥感。英語本就是外國語言，而高中階段的學(xué)生往往具有極強(qiáng)的好奇心，故教師若是能夠很好的掌握學(xué)生的好奇心，熟練的運(yùn)用情境教學(xué)法，便能更好的使學(xué)生把思考和探索作為一種快樂，而不是一種負(fù)擔(dān)和恐懼。這個過程中，學(xué)生的情感、思維都在發(fā)生著變化，這正是情境教學(xué)法所追求的效果。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用到的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

學(xué)生具有正確的英語思維是學(xué)好英語的前提。中西方文化差異巨大，對于事物的認(rèn)知，看法，思考習(xí)慣等都存在著巨大的不同。因此要想學(xué)好英語，就要先了解英語形成的語境，運(yùn)用的方式。且不同語境下英語單詞、句子都有不同的意思，是隨情境變化的。因而形成正確的思維方式就極其的重要了。只有明白西方人的思維方式，才能更好的理解英語使用的具體情境。而不僅僅是用我們習(xí)慣的的思維方式去理解西方的文化，學(xué)習(xí)西方的語言[3]。

（二）將身邊的情境引入英語課堂教學(xué)

相似原理作為情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，反映了事物之間的同一性與普遍性。形象是情境的主體要素具有重要作用。教師在教學(xué)過程中營造情境，不僅要以教材中的形象和教學(xué)需要的形象為材料并且要求情境中的形象也應(yīng)與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相一致。一般而言，情境教學(xué)法在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)的學(xué)生熟悉的場景越多，越能調(diào)動學(xué)生大腦中相似知識單元模塊，從而激發(fā)學(xué)生的靈感和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

（三）合適的教學(xué)方法

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)注意掌握豐富的教學(xué)方法。同時，應(yīng)關(guān)注當(dāng)前最新的教學(xué)理論，更新自己的教學(xué)方法。一般創(chuàng)設(shè)情境的途徑有根據(jù)生活展現(xiàn)情境，運(yùn)用實(shí)物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，利用音樂渲染情境，語言描述情境這幾種。教師在營造具體的教學(xué)情境時可將多種方式一同使用，但必須要與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力相符合[4]。

（四）營造英語學(xué)習(xí)的氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。教師應(yīng)有目的的營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，比如教師可以利用現(xiàn)代報刊雜志，角色扮演等方式來營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。就角色扮演來說，在角色扮演的情境設(shè)置中, 教師可以通過對教材內(nèi)容的加工和改編, 讓角色扮演更貼近事實(shí)和日常, 讓學(xué)生在更為真實(shí)和趣味化的情境中去學(xué)習(xí)語言和文化知識, 在故事性的情感體驗(yàn)中完成教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成[5]。

（五）建立良好的師生關(guān)系

情境教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，故而良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。因此，只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生能真正做到“曉之以理，動之以情”，同時學(xué)生也能夠積極配合教師，才能使情境教學(xué)法的效果最大化。而要建立良好的師生關(guān)系，首先教師應(yīng)保證學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)時刻鼓勵學(xué)生“獨(dú)立思考”，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。真正的做到尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，教學(xué)相長。同時，這一原則也要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的正確情感。其次，學(xué)生應(yīng)能夠主動調(diào)動自己的積極性配合教師學(xué)習(xí)。而不是脫離教師的教學(xué)，完全的自主學(xué)習(xí)，盲目學(xué)習(xí)，要能盡到一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)。

結(jié)束語：

比起傳統(tǒng)結(jié)論式的教學(xué)法，情境教學(xué)法能在更大的程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與活動，有更多的機(jī)會去思考與探索，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神。根據(jù)新課改的要求，高中階段的英語教學(xué)往往需要創(chuàng)設(shè)具體的語境, 如果脫離了一定的英語語境, 就會遭遇英語語態(tài)的失語以及語態(tài)的多義性等問題。因此，實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)盡量運(yùn)用各種方法來營造情境，展示情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境。同時 教師要有足夠的課堂掌握能力，過硬的專業(yè)素養(yǎng)和極強(qiáng)的心理素質(zhì)。