借助思維導圖,促進小學英語閱讀教學

林麗華

（廣州市越秀區(qū)桂花崗小學，廣東 廣州 510000）

在現(xiàn)在的小學英語教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學英語教學內容的重要內容。但是學生在小學階段由于掌握的詞匯量不足，思維分析能力不強，導致學生在英語閱讀中出現(xiàn)困難，影響小學英語的正常教學。思維導圖作為培養(yǎng)學生思維能力的一種學習方法，對提高學生的英語閱讀水平有著極高的輔助性作用。所以在現(xiàn)代小學英語教學中有著及廣泛的應用，教師希望通過此方法來提高學生思維能力和對文章的閱讀能力，從而提高小學英語的教學效果。

一、思維導圖在小學英語閱讀教學當中應用的類型

（一）圓圈式思維導圖

圓圈式思維導圖是思維導圖中最為基礎的一類。學生可以通過圓圈式思維導圖以一個主題為核心，進行思維的外延。比如在小學英語教學當中，學生在閱讀一篇短文時，可以先通篇閱讀一下短文，確立短文的主題，以英語短文的主題為思維導圖的核心，進行外延，使得學生對文章的有著整體的把控。在小學英語課堂上，教師教學亦可以以英語課文的主題為中心點，然后進行單詞或者文段的外延，從而引導學生能夠更好的學習英語課文[1]。

（二）氣泡式思維導圖

氣泡式思維導圖是思維導圖中應用比較廣泛的一種。氣泡式的思維導圖是以一個中心為圓圈，然后在外圍形成了n個小圓圈，從而引導學生發(fā)散思維，在英語短文文章之中形成了n個次中心點，使得學生對文章的了解更加深入透徹。比如在一篇關于天氣的短文中，教師可以在教學當中以weather為中心，然后對文章中設計的各種天氣進行設計外延，在外圍的次中心點設置snowy，cold，rain等天氣，以此來進行weather中心主題的短文教學。通過氣泡式的思維引導圖，能夠提高學生的思維外延能力，幫助學生進行課文的學校和對詞匯的掌握。并且通過這種思維引導能夠培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，能夠讓學生在小學的學習中就培養(yǎng)樂于思考，善于思考的習慣，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

（三）流程圖式思維引導圖

流程圖式思維引導圖是思維引導圖發(fā)展的新式樣。流程圖式思維引導圖可以適合敘述式和過程式的短文引導。流程式的思維引導圖可以把事情發(fā)生的起因，經過等都完美的表達出來，從而增強學生對短文的整體認識和了解，提高閱讀分析能力。比如在講到一篇關于植樹的英語短文時，教師可以通過畫流程圖的教學方法，為學生畫出植樹的過程，然后增強學生對植樹過程的了解，從而提高學生的英語閱讀分析的能力[2]。

二、思維導圖導致小學英語教學中應用的必然性

（一）思維導圖的應用能夠提高了學生的思維能力

思維導圖在小學英語教學中的應用能夠最大程度的提高學生對信息的捕獲能力。在傳統(tǒng)的英語教學中，最常見的教學方式就是讀書百遍，其義自現(xiàn)。但是這種閱讀教學方式往往要耗費大量的時間，難以提高英語教學水平。并且由于英語教學和漢語教學還不一樣，學生因為思維差異等原因，往往讀了好多遍，也不得其中的奧義。而通過思維導圖的應用能夠將一篇復雜的英語文章捋清條理，幫助學生深入的了解文章內容，分析文章的表達內容。通過思維導圖的引導，能夠幫助學生在內心深處建立起一個思維框架圖，提高學生內心的條理性，從而提高學生的思維能力[3]。

（二）思維導圖的應用提高了學生的閱讀速度

通過建立思維導圖，還能提高學生閱讀英文文章的速度水平。通過建立思維導圖能夠把復雜的英語文章條理化，幫助學生更好的理解英語文章。在傳統(tǒng)的英語閱讀中，因為英語短文的句子很長，且比較復雜，學生一個單詞一個單詞的理解，會遇到很大的阻礙。通過建立思維導圖能夠讓學生對英語文章有著整體性的認識，從而幫學生理清文章的脈絡，從而提高學生閱讀速度。比如在閱讀當中可以通過圓圈式和氣泡式思維導圖相結合的方法提升閱讀速度和提高學生的分析能力。首先先通過圓圈式思維導圖，確立文章的核心主題，然后抽絲剝繭的理清文章分成幾層意思，從而提高學生的學習速度。通過氣泡式思維導圖，在核心單詞之外外延出n個次核心單詞，通過這些次核心提高學生對單詞的掌握能力和對文章的分析能力，從而又快又好的做好對英語文章的熟悉掌握。

（三）思維導圖的應用優(yōu)化了學生的閱讀習慣

學生通過建立思維導圖，能夠將一篇復雜的英語文章，如庖丁解牛般梳理清楚，提高了學生的學習興趣。并且建立思維導圖如建一棟大樓，學生從文章核心內容開始歸納起，一點一點的進行英語文章的梳理，到最后通過思維導圖把文章進行全面的掌握。在這個學習過程中的，學生慢慢感覺到閱讀英語帶來的成就感，從而提高了學生閱讀英語短文的積極性。在這種無形的熏陶之中，學生可以慢慢的培養(yǎng)成良好的學習習慣。比如學生在進行構建思維導圖的過程中，學生可以根據氣泡式思維導圖將英語文章進行多方面的應用拓展，借此對文章有著多方面的認識，起到舉一反三的作用。通過構建思維導圖，還能培養(yǎng)學生發(fā)散式思維，提高學生學習英語的靈動性。通過程序式思維導圖，學生還能不斷進行追問探索，以此提高學生思維的深度，從而幫助以后的學習，帶動小學英語課堂的教學水平的提升[4]。

結束語：

在現(xiàn)在的教學方式中，構建思維導圖對小學英語教學水平的提高和幫助已經是人所共知。通過思維導圖的應用能夠提高學生的思維能力，提升學生的閱讀速度，優(yōu)化學生的閱讀習慣。教師要想做好思維導圖的應用，就必須熟知各類思維導圖的分類，在熟知的基礎上具體問題具體分析，以此做好思維導圖在小學英語課堂中的應用，促進小學英語閱讀教學的提高。