淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動討論的思維能力

劉霞

（遼寧省 盤錦市 大洼區(qū) 新開學(xué)校，遼寧 盤錦 124204）

課堂教育中互動討論作為一種常見的教學(xué)模式，是形成良好的邏輯思維能力的有效方法，也保證以后學(xué)習(xí)、生活順利的關(guān)鍵因素，真正地對學(xué)習(xí)、生活和工作起長期影響作用，并可以使學(xué)生終身受益，教給學(xué)生邏輯思維的方法。在數(shù)學(xué)課堂互動討論訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力，對學(xué)生進(jìn)行邏輯語言訓(xùn)練和發(fā)展思維能力有著重要的輔助作用。同時對于農(nóng)村的小學(xué)生更要重點加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，老師要耐心聽取學(xué)生的解題想法，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確表述能力[1]。以此老師要長期地對學(xué)生進(jìn)行互動討論活動，來強(qiáng)調(diào)學(xué)生對每個算理的正確表述，規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生掌握基本的途述模式，使得思維能力得到顯著提高。由于數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)活動即思維能力培養(yǎng)的教學(xué)，所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力只能通過數(shù)學(xué)教學(xué)來實現(xiàn)。同時由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科是憑借數(shù)量關(guān)系和空間形式反映復(fù)雜的客觀世界，不同學(xué)生對客觀事物的看法不同，因此培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維也就必須通過每個學(xué)生論述的整合來實現(xiàn)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科必須以思維的完整性作基礎(chǔ)，使得數(shù)學(xué)課堂互動討論促進(jìn)思維的整體結(jié)構(gòu)形成[2]。同時因為教學(xué)過程是可控制的，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體思維也是可控的，進(jìn)而數(shù)學(xué)教學(xué)活動中互動討論有效的引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、調(diào)動學(xué)生互動討論思維的主動性

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師作為課堂的主體，想要充分發(fā)揮授課成效，課堂互動討論更好的解決這一問題。一般學(xué)生面臨填鴨式學(xué)習(xí)，不能積極主動學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，而互動討論可以創(chuàng)造了課本知識與學(xué)生思維有效結(jié)合，讓學(xué)生的思維與情緒隨著課堂氛圍去展開，引導(dǎo)學(xué)生們對各自知識的理解去解答發(fā)現(xiàn)問題，以滿足學(xué)生探究未知知識的急切訴愿。讓學(xué)生積極主動地動腦思考問題，動口表達(dá)自己的想法和質(zhì)疑，課堂討論去尋找解決問題的辦法和思路，從而獲取新知識內(nèi)容的認(rèn)知。教師必須在課堂教學(xué)互動討論過程中充分發(fā)揮其自身主導(dǎo)作用，注意分析每個學(xué)生的性格特征、心理特點以及表現(xiàn)狀況，根據(jù)每個學(xué)生的各自特點，教師要有意識地挖掘課本中知識要素，然后從與學(xué)生密切相關(guān)的日常生活中出發(fā)，使學(xué)生明確知識的價值和團(tuán)體協(xié)作精神，從而使其產(chǎn)生主動討論的動力[3]。這就較容易調(diào)動學(xué)生互動討論學(xué)習(xí)知識的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)后，自然會全身心地進(jìn)入到接下來的課堂教學(xué)中，而對于學(xué)生自身而言，學(xué)習(xí)的成效有更好的幫助。由上可知，調(diào)動學(xué)生互動討論的主動性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識能力，是對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的有效方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生互動討論思維的靈活性

小學(xué)教育中，學(xué)生接觸事物較少，缺乏事物的應(yīng)變能力，對事物的看法比較單一。在課堂教育中，數(shù)學(xué)教師以引導(dǎo)學(xué)生互動討論的方式通過公式變換、一題多解、舉一反三等方面進(jìn)行交流訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的廣闊性與多向性，從而使學(xué)生獲得靈活解決問題的思路[4]。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對習(xí)題進(jìn)行精選，而在進(jìn)行課堂討論中鼓勵學(xué)生們遇到問題思考，在解題方式方法上要靈活，不一成不變，注意從一道題的多個解法中對比分析，然后提出問題，盡可能多地采用簡潔靈活的方法去分析和解答問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考問題，不斷地培養(yǎng)遇到問題后互動討論思維上的靈活性，也可以讓每個學(xué)生提出不同的問題，教師從不同的角度去幫助學(xué)生理解，并講解知識的內(nèi)在聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生互動討論思維的靈活性。

三、激發(fā)學(xué)生互動討論思維的敏捷性

在數(shù)學(xué)解題過程中，小學(xué)生思維反應(yīng)不敏捷而且比較緩慢。計算速度的快慢會直接影響到其思維的良好發(fā)展和成績的好壞，所以，進(jìn)行加快計算速度的有效訓(xùn)練是對小學(xué)生必不可少的環(huán)節(jié)，提高計算速度和培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性。如何進(jìn)行計算速度訓(xùn)練也是擺在大多數(shù)數(shù)學(xué)教師面前的主要問題。在課堂授課中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過新課程要求的各種互動討論對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且要注意教會學(xué)生最簡單的計算方法，讓學(xué)生在計算過程中自覺地運用，這樣長久地訓(xùn)練下去，學(xué)生會在思考問題時形成一個邏輯思維定式，以后如果遇到相同或類似的題型，學(xué)生的思維馬上會聯(lián)想到相應(yīng)的做題方法，這就證實了互動討論思維敏捷性的提高[5]。

總之，根據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越貼近孩子的生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育和思維能力的培養(yǎng)，可以讓每個學(xué)生都積極參與數(shù)學(xué)互動討論活動中，為學(xué)生提供一個展示自身能力的平臺和激發(fā)潛能的機(jī)會，塑造學(xué)生的互動討論思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性[6]。數(shù)學(xué)課堂是充滿活力和智慧的課堂，在這樣的課堂里無處不充盈著思維碰撞的火花。這些火花的產(chǎn)生不僅來源于師生之間的互動，更多的還來自于學(xué)生們自身思維活動的成果。所以，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的搖籃，在提倡關(guān)注學(xué)生全面能力發(fā)展的今天，想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂教學(xué)的有效實施是一個重要環(huán)節(jié)。因此我更加認(rèn)定，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。