提升核心素養(yǎng)抓中考?xì)v史復(fù)習(xí)

張先瓊

（貴州省遵義市播州區(qū)楓香中學(xué),貴州 遵義 563112）

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。“核心素養(yǎng)”便成了各學(xué)校培養(yǎng)的重點。這就要求改變教學(xué)方式，從被動性、虛擬性及依賴性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?、體驗性及獨特性的學(xué)習(xí)方式。而在核心素養(yǎng)下，歷史課程也面臨時代要求的沖擊，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，把理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在高氛圍的課堂中提升自我，展現(xiàn)自我，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文主要以培養(yǎng)素養(yǎng)為核心，對初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的探究分析。

一、良好的復(fù)習(xí)教學(xué)的前提就是做好初中歷史復(fù)習(xí)的備課

課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于備課。因為備課是教學(xué)的基礎(chǔ)。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。只有在課堂上，他們才能精通兩個方向。目前，中學(xué)入學(xué)考試的歷史更注重能力的考試，對備課有許多要求。至少應(yīng)做好以下幾點：

（一）我們需要全面培養(yǎng)學(xué)生，即了解學(xué)生的認(rèn)知和心理特點

制定目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)；同時編寫校本教材和教學(xué)方法，明確課文的重點和難點內(nèi)容；根據(jù)不同的課程內(nèi)容和類型，確定不同的教學(xué)方法。該記的就記，識記層次的就該記。識記層次是指對歷史知識的再認(rèn)和再現(xiàn)，不作分析和評述。

（二）要把握好教材的深度。

能否把握好教材的深度是完成教學(xué)任務(wù)，講好一節(jié)課的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前的現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科，要不就是丟三落四。如一老師在教《第二次鴉片戰(zhàn)爭》“進(jìn)攻北京和火燒圓明園”這一目時，只簡略地講了一下時間、國家、北京條約。在課本中，生動刺激的小詞既不說也不讀。結(jié)果，老師說得漫不經(jīng)心，學(xué)生們昏昏欲睡。這種教學(xué)方法顯然達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，如果我們能把課本和這里的小詞結(jié)合起來挖掘出來，學(xué)生們就會對“血洗北京城，火燒圓明園”印象深刻，從而激起對侵略者的仇恨，加深對中華民族民族恥辱的理解，從而激發(fā)起振興中華民族的斗爭。中華民族，巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。

二、在復(fù)習(xí)教學(xué)中重視教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）將知識灌輸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量培訓(xùn)。

受以往教育模式和評價體系的影響，大多數(shù)教師為了使學(xué)生在考試中取得良好的成績，在教學(xué)過程中將重點放在對學(xué)生歷史知識的灌輸上。雖然學(xué)生在歷史考試中可以獲得高分，但在現(xiàn)實生活中，他們無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也無法利用歷史知識推進(jìn)各種社會現(xiàn)象。當(dāng)然，每一位教師都不會否認(rèn)歷史知識記憶的重要性，但如果教師只知道灌輸學(xué)生的知識，而忽視了學(xué)生運用知識的能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生就會對歷史學(xué)習(xí)感到厭倦，而學(xué)生則會被歷史知識所灌輸。分?jǐn)?shù)高、能力低，完全違背了教學(xué)動機(jī)，不利于人才培養(yǎng)。

（二）把死記硬背的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理解和接受。

每個科目都有死記硬背的知識，但我們不能讓學(xué)生死記硬背所有的知識，這會耽誤時間，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中學(xué)歷史學(xué)科中有許多需要學(xué)生記憶的歷史事件和事實。在這個過程中，教師應(yīng)該教學(xué)生如何理解這些歷史知識。教師是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，而不僅僅是歷史知識的傳授者。許多中學(xué)歷史教師在課堂上只抽取一些知識點，讓學(xué)生死記硬背，并要求學(xué)生死記硬背。我對此非常擔(dān)心。

三、在初中歷史復(fù)習(xí)中注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

“鑒古而知今，察往而思來”。歷史是過去的現(xiàn)實，對現(xiàn)實有著借鑒作用；現(xiàn)實由歷史發(fā)展而來，帶有歷史的影子，是未來的歷史。從某種角度而言，當(dāng)前的知識均是歷史的，是前人對過去經(jīng)歷、經(jīng)驗、教訓(xùn)的概括與總結(jié)，從而揭示出其中的歷史規(guī)律，給后人以智慧啟迪。然而，在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，因為歷史事實與學(xué)生所處年代相隔甚遠(yuǎn)，這就給學(xué)生帶來了理解難度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，歷史教學(xué)過程中，教師需要將歷史史實與現(xiàn)實熱點問題有機(jī)結(jié)合起來，賦予歷史教學(xué)以時代感，溝通歷史知識與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會生活，樹立社會責(zé)任感。

例如，在涉及社會熱點問題如“小悅悅”事件時，它反映了社會責(zé)任的缺失。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師需要教育和培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，將環(huán)境惡化、誠信缺失等社會熱點問題有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建和諧社會，關(guān)注民生和食品安全，以及書本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，談?wù)勛约旱挠^點，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，與自然和諧相處，保持和諧。保護(hù)社會公平，抵制不良?xì)夥蘸推渌?zé)任感。

四、做好對初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的測試和評價

（一）在平時的歷史學(xué)習(xí)中，做好對學(xué)生成績的評價。學(xué)生是否積極參加教學(xué)活動，是否帶教科書，是否聽課，課程質(zhì)量如何？是否做筆記，是否完成課堂作業(yè)，是否舉手發(fā)言，是否參加討論，是否參加課堂活動，這些都是老師在課堂上應(yīng)該注意觀察和記錄的。這項工作很難全面實施，因為歷史教師有許多班級和學(xué)生。要理解每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u價是不容易的。

（二）抓好平時作業(yè)。要布置作業(yè)，并認(rèn)真檢查、評分。

（三）抓好單元測驗。如課時允許，每單元可進(jìn)行一次測驗，可檢查學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的情況和老師教學(xué)的情況，以便及時反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。測驗后要及時進(jìn)行質(zhì)量分析。

（四）抓好期中考試和期末考試。通過期中或期末考試，可以對學(xué)生在半個學(xué)期或一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況及老師的教學(xué)情況進(jìn)行檢驗，鞏固學(xué)生半學(xué)期或一學(xué)期以來的所學(xué)知識。對于期中考試和期末考試，老師必須認(rèn)真出題、認(rèn)真改卷，并做好質(zhì)量分析，指出學(xué)生的優(yōu)點、存在的主要問題及改進(jìn)的措施。

總之，我們應(yīng)該在歷史教學(xué)過程中，在歷史復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，堅持核心素養(yǎng)的基本定位。在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，都要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、歷史責(zé)任感和愛國主義精神，使新時代的學(xué)生能夠從歷史的角度和新社會的角度解讀新生活，正確理解歷史。