民族地區(qū)高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)現(xiàn)狀和策略研究

孟麗

（海南省陵水黎族自治縣陵水中學(xué)，海南 陵水 572400）

詞匯對(duì)于任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，如若將語(yǔ)言比喻為建筑物，那么詞匯便是將其筑起的鋼筋混凝土。同樣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)詞匯，如若沒(méi)有足夠的詞匯積累，學(xué)生很難深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于高三學(xué)生而言，英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)非常重要，有效的詞匯復(fù)習(xí)策略可以幫助高三學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。

一、陵水黎族地區(qū)高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

(一)教師對(duì)詞匯復(fù)習(xí)的重視度不夠

幾乎所有的教師都知道詞匯復(fù)習(xí)的重要性，但大多數(shù)認(rèn)為高三復(fù)習(xí)的時(shí)間緊，內(nèi)容重，有限的課堂時(shí)間應(yīng)該用來(lái)講解語(yǔ)法和各種高考題型的做題技巧，詞匯復(fù)習(xí)可以由學(xué)生課下完成。教師對(duì)詞匯復(fù)習(xí)不夠重視，普遍認(rèn)為詞匯復(fù)習(xí)需要學(xué)生自己努力記憶，沒(méi)有給與學(xué)生有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)效率不高。

（二）詞匯復(fù)習(xí)沒(méi)有重點(diǎn)，主次不分

英語(yǔ)單詞有幾十萬(wàn)，想要記住全部是不可能的，實(shí)際上，英語(yǔ)詞匯具有一定的主次之分，因此我們?cè)趶?fù)習(xí)詞匯時(shí)，要進(jìn)行篩選?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)生至少掌握3000基本詞匯，這些詞匯中，一些是學(xué)生經(jīng)常遇到和使用的積極詞匯，一些是學(xué)生很少碰到的消極詞匯。在詞匯復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該更加重視積極詞匯，要掌握積極詞匯的拼寫(xiě)、翻譯和用法等，對(duì)于消極詞匯只要識(shí)記即可。而在當(dāng)前陵水民族地區(qū)高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有區(qū)分積極詞匯和消極詞匯，只是單純地背誦高考詞匯表，其趣味性不足、枯燥乏味且背誦任務(wù)量大，很多學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在記憶消極詞匯上，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

（三）缺乏有效的方法指導(dǎo)

在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都存有過(guò)“死”現(xiàn)象，對(duì)于教師而言，其教學(xué)手段不靈活，主要使用灌輸式教學(xué)手段，這樣沒(méi)有辦法把英語(yǔ)詞匯之間具備的關(guān)聯(lián)性展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而學(xué)生無(wú)法使用科學(xué)合理的方法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生而言，大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候經(jīng)常只是單純地死記硬背，沒(méi)有使用有效的復(fù)習(xí)方法和策略，導(dǎo)致詞匯復(fù)習(xí)的效果不理想。

二、陵水黎族地區(qū)高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)策略探討

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)、輔導(dǎo)，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的興趣

正所謂“興趣是最好的教師”，尤其是在當(dāng)前高三學(xué)生壓力較大的情況下，如若教師沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)出學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)性與熱情，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)非常勞累，這樣對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生著消極的影響，因此，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候應(yīng)重視趣味性，使用趣味性方法讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的成就感，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生全身心的投入到英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。比如，經(jīng)過(guò)情景教學(xué)以及多媒體教學(xué)等手段展開(kāi)立體性課堂教學(xué)，讓學(xué)生在較為活躍和輕松的氛圍中復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

（二）立足教材，結(jié)合考綱，提取重點(diǎn)復(fù)習(xí)詞匯

高三學(xué)生的時(shí)間有限，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)重要、易錯(cuò)以及常用的英語(yǔ)詞匯，并且也要向?qū)W生展示相應(yīng)的詞匯表，根據(jù)此表把其落實(shí)在英語(yǔ)課本的各個(gè)單元當(dāng)中，但是教師在制作以及整理英語(yǔ)詞匯表的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生全面參與其中，學(xué)生做教師進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的方法對(duì)學(xué)生深入記憶英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生著十分重要的作用。第一，教師依照高考說(shuō)明制作有效地英語(yǔ)詞匯表，從各個(gè)單元著手，將高考提綱提到的詞匯列為重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及掌握這些詞匯，把考綱中沒(méi)有提及的詞匯列為次要詞匯，要求學(xué)生只要能認(rèn)識(shí)并翻譯這些詞匯即可。第二，教師依照詞義和詞性對(duì)英語(yǔ)詞匯展開(kāi)分類，比如，動(dòng)詞與名詞等，詞匯分類的方法可以讓學(xué)生更加熟悉不同類別的英語(yǔ)詞匯，從而在很大程度上提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的有效性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采取合理有效地記憶方法

高中英語(yǔ)詞匯的記憶涉及義、音以及形等多個(gè)方面，在英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指引學(xué)生通過(guò)這些方面加深自己的理解與記憶，只有這樣，學(xué)生才可以更加深刻的記憶這些詞匯。第一，教師應(yīng)該讓學(xué)生全面掌握英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)字母和發(fā)音的關(guān)聯(lián)加強(qiáng)記憶，比如，在英語(yǔ)詞匯當(dāng)中的a，其被讀作ei，例如，name、grade等，這樣學(xué)生音節(jié)可以更好地記憶英語(yǔ)詞匯。第二，大部分英語(yǔ)詞匯主要是從基礎(chǔ)詞匯得來(lái)的，教師要輔助學(xué)生找出這些英語(yǔ)詞匯間存在的關(guān)聯(lián)性，比如，foot表示腳，ball表示球，將兩者之間組合起來(lái)便形成了足球football。第三，教師要指引學(xué)生分類記憶英語(yǔ)詞匯，依照英語(yǔ)詞匯當(dāng)中存有的聯(lián)系分類詞匯，輔助學(xué)生深入且輕松地記憶英語(yǔ)詞匯。

（四）引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高詞匯復(fù)習(xí)效果

在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的合作可以提升復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，教師在詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行分組復(fù)習(xí)，把各個(gè)小組當(dāng)做是單位，加強(qiáng)共同合作。經(jīng)過(guò)這樣小組式的合作方法，一方面可以通過(guò)互相幫助與鼓勵(lì)降低學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)復(fù)習(xí)中形成良好的態(tài)度；另一方面通過(guò)小組合作可以保證其教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，比如，在高考詞匯表歸納當(dāng)中，其主要是把小組當(dāng)做單位展開(kāi)的，這樣的復(fù)習(xí)方法可以促使學(xué)生主動(dòng)記憶詞匯，提高學(xué)生記憶單詞的主動(dòng)性與積極性，與此同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，在語(yǔ)篇中復(fù)習(xí)詞匯

正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”只有把詞匯放到一定的語(yǔ)境中，把詞匯與句子和語(yǔ)篇聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能有效的掌握詞匯。在詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)詞匯復(fù)習(xí)的相關(guān)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生把詞匯形成語(yǔ)篇，從而使學(xué)生在語(yǔ)篇情境的引領(lǐng)下，理解、識(shí)記并會(huì)使用相關(guān)詞匯。

（六）在閱讀練習(xí)中鞏固和復(fù)習(xí)詞匯

高三學(xué)生平時(shí)會(huì)做很多英語(yǔ)練習(xí)題，這些習(xí)題中含有大量的詞匯，尤其是閱讀理解和完型填空都是語(yǔ)篇形式的，有很好的詞匯語(yǔ)境。在平時(shí)的閱讀練習(xí)中，學(xué)生可以有意識(shí)地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，例如，每做完一篇閱讀理解的練習(xí)，學(xué)生可以在語(yǔ)篇中找出一些曾經(jīng)學(xué)過(guò)但仍然不能識(shí)記的詞匯，然后通過(guò)查詞典再次習(xí)得詞匯。通過(guò)這種方式，一方面使得學(xué)生在做題的過(guò)程中提升了做題技巧，另一方面讓學(xué)生在語(yǔ)境中有效地復(fù)習(xí)了詞匯，由此，學(xué)生能夠很自然地把閱讀練習(xí)和詞匯復(fù)習(xí)結(jié)合在一起并且相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于閱讀練習(xí)和詞匯復(fù)習(xí)的興趣，提升詞匯復(fù)習(xí)的有效性。

綜上所述，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)占據(jù)著十分重要的位置，要想保證詞匯復(fù)習(xí)的質(zhì)量，教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念，經(jīng)常做出嘗試，指引學(xué)生采用多種策略進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)，這樣，才可以保證學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的效果，提升學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的能力與水平，實(shí)現(xiàn)高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的重要目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。