審美建構(gòu)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施

周曉旭

（河北省承德市豐寧縣黑山嘴中心校，河北 承德 068353）

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“審美缺席”的現(xiàn)象普遍存在，教師將更多的精力放在學(xué)生精確理解課文內(nèi)容、背誦內(nèi)容之上，忽視了學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生的閱讀能力缺少審美的參與，導(dǎo)致學(xué)生審美之感的缺失。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)，提出如下建構(gòu)思路：首先教師需要把握閱讀教學(xué)，掌握教學(xué)內(nèi)容的審美之處，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境打好基礎(chǔ)，在良好的教學(xué)情境內(nèi)開展體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗中獲得知識和審美能力的發(fā)展，最后開展延伸閱讀，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生運用審美能力。

一、把握教材，掌握審美

語文本身就滲透著語言之美，發(fā)現(xiàn)這些美需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行整合分析，并以小學(xué)生能夠接受的方式傳遞給學(xué)生，教會學(xué)生欣賞美、表達美與創(chuàng)造美。

只有教師先掌握了閱讀課文之美，才能在教學(xué)中實施審美構(gòu)建，進而促進學(xué)生審美能力的發(fā)展。比如在講授三年級上冊的《西湖》一文時，教師首先就需要通過了解文章的語言表達、文章結(jié)構(gòu)及修辭等途徑去感受、發(fā)現(xiàn)西湖之美。比如：“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了?！边@段文字采用的由遠及近的手法，生動描繪了山的綠、青、濃、淡四種視感，將西湖比作銀鏡等，都需要教師通過文字在腦中構(gòu)建情境，體會西湖之美和文字之美。

二、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)中必不可少的部分，良好的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)情境的幫助，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施審美建構(gòu)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和教學(xué)目標(biāo)，運用審美元素，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的審美相一致的情境，使之產(chǎn)生情感上的共鳴并形成對話，進而快樂地學(xué)習(xí)知識并獲得審美體驗。

（一）創(chuàng)設(shè)審美交流對話情境。

小學(xué)生的想象力豐富、求知欲強，好言好動，基于小學(xué)生的這些特點，教師可以在語文閱讀課堂中組織學(xué)生從審美角度就課文的內(nèi)容、表達方式、語言特點、文章結(jié)構(gòu)等進行交流討論，讓學(xué)生說說自己對文章的理解和感悟，以此讓學(xué)生感受審美的愉悅性，提高學(xué)生對文章的認知程度，引導(dǎo)學(xué)生朝審美的方向發(fā)展。

（二）語言描繪情境。

語言是構(gòu)建審美情境的基礎(chǔ)，生動、形象、簡潔、準確的語言也是教師開展教學(xué)的必備條件之一，審美情境的構(gòu)建需要語言的參與，而且是不可或缺的，生動、優(yōu)美的語言能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如詩如畫的情境，讓學(xué)生盡情領(lǐng)略文章之美與語言之美，還可以讓學(xué)生站在主人公的角度感受情境，更進一步體會文章所要表達的情感。比如在講授三年級下冊《王二小》這篇文章時，教師用深沉低緩的語調(diào)描述王二小壯烈犧牲的一幕：“王二小被敵人用刺刀挑起來，摔死在大石頭上，他的血染紅了這塊石頭，染紅了周圍的草地……”將學(xué)生帶進特定的情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深切體會課文所要表達的情感，萌發(fā)對抗日英雄的敬重之情。

（三）借助媒體，再現(xiàn)情境。

小學(xué)生主要以直觀形象思維為主，而長時間的語言說教未免會讓學(xué)生感到枯燥無味，因此教師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生再現(xiàn)文章所呈現(xiàn)出來的情境，使得課文變得具體、形象，讓學(xué)生有身臨其境之感。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這篇文章時，教師可以利用PPT播放廬山瀑布的奔騰畫面，觀看“疑是銀河落九天”的華美畫面，讓學(xué)生通過直觀的畫面在腦海中形成具體影像，再將影像和作品相結(jié)合，體會文章的美感和作者所要表達的情感。

（四）角色扮演，體驗式教學(xué)。

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動方式，低年級學(xué)生更是如此，通過角色扮演，學(xué)生能夠設(shè)身處地地體會文章人物的情感及當(dāng)時的心理狀態(tài)，為理解文章內(nèi)容、鑒賞語言文字做好鋪墊。比如二年級下冊的《狐假虎威》是一篇預(yù)言故事，也是一篇易于做角色扮演游戲的文章，教師在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生進行角色扮演游戲，體味動物們的情感色彩，豐富學(xué)生的情感。

三、延伸閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建不能僅僅局限于課本內(nèi)容，只有在學(xué)生真正融入美的氛圍之中，對閱讀真正產(chǎn)生興趣的時候才能取得最佳閱讀教學(xué)效果。延伸閱讀為學(xué)生運用審美能力提供了一個良好的機會，比如學(xué)完《三打白骨精》可以延伸閱讀《大鬧天宮》和《三借芭蕉扇》等文章。

語文本身就充滿一種美，需要學(xué)生用心體味，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)為對學(xué)生進行美的教育提供了一個重要途徑，讓學(xué)生在審美情境中學(xué)習(xí)語文知識，形成健全的人格魅力。