信息技術(shù)與小學科學整合模式初探

劉建忠

（河北省保定市容城縣容城鎮(zhèn)白塔小學，河北 保定 071700）

將信息技術(shù)運用到小學科學教學中，可以呈現(xiàn)出豐富多彩的教學內(nèi)容，有助于提高學生學習的積極性，提高教學效果，在教學中實現(xiàn)科學教學的目標。但是，有的老師意識到信息技術(shù)運用到小學科學課程中的好處之后，卻因此失彼，把太多的精力放在信息技術(shù)的運用上，卻把科學學科的教學放在一邊置之不管，沒有達到小學科學教學的真正目的。因此，老師應該在小學科學的教學中，合理地將信息技術(shù)與小學科學進行整合，達到雙贏的目的。

一、創(chuàng)設良好情境

逐步培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是開設小學科的最終目的。因此，老師在小學科學課堂中，首先讓學生掌握好基本的理論知識，真正了解講的內(nèi)容是什么，在此基礎(chǔ)之上，逐步引導學生主動探索，激發(fā)學生的求知欲，引起學生的好奇心，從而讓學生在小學科學的課堂中感受科學給人類帶來的方便。這些都要求老師將信息技術(shù)實際運用到小學科學的教學活動中，充分調(diào)動學生的積極性，通過信息技術(shù)的優(yōu)勢，將科學情境直觀、形象地展現(xiàn)在學生的面前，為學生學好小學科學課程創(chuàng)設良好的情境，逐步引導學生進行主動學習，感受小學科學課堂的樂趣。

二、模擬演習

小學科學課程的一些復雜且抽象的理論知識對于閱歷比較淺的小學生來講，理解起來比較困難，如果是僅僅通過老師的講解是遠遠不夠的。所以，老師就可以利用信息技術(shù)進行模擬演習，把那些復雜的知識簡單化，抽象的知識具體化，幫助學生理解和吸收課本中所講的內(nèi)容。

我們知道，地質(zhì)地貌的發(fā)展過程進行得十分緩慢，比如地球板塊的運動，各種化石的形成，都要經(jīng)過幾億年甚至更長的時間，但是又有一些地質(zhì)的形成卻是瞬間發(fā)生的，比如火山噴發(fā)、泥石流等。對于小學生來講，要想真正理解這些地質(zhì)的形成是非常困難的，因此，老師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，向?qū)W生展示其演變的過程，讓學生有一個比較感性的認知，然后再借助信息技術(shù)來進行模擬實驗。這樣一來，學生就可以在之前感性認知的基礎(chǔ)上加深理解，加強對知識的理解和掌握。

三、教學網(wǎng)絡化

由于小學生認知能力的不足和自覺性不夠，小學生在教學活動中基本上是處于一種被動的地位，即由老師來根據(jù)課本向?qū)W生傳授知識。學習的主動性不夠，特別是在小學科學課程中，因為涉及到很多的科學知識，小學生認知能力又有限。光是理解就已經(jīng)比較困難，更別提是進行自主學習了。因此，老師可以運用信息技術(shù)，主動改變傳統(tǒng)的教學方式，進行多樣化教學。老師在進行小學科學教學時，多為學生收集一些課本之外的知識，引導學生進行自主學習，發(fā)揮每個學生的個性優(yōu)勢，促進教學方式向網(wǎng)絡化方向發(fā)展。比如，老師將一些教學資源、相關(guān)的測試題等發(fā)到郵箱中，讓學生下載下來進行自主學習，另外，多鼓勵學生科學運用網(wǎng)絡資源，瀏覽相關(guān)的課外知識，拓寬知識，同時可以將平時遇到的難題在網(wǎng)上尋求答案，進行自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從小就養(yǎng)成主動學習的好習慣。

四、擴充教學資源

社會是處于不斷發(fā)展中，每天的訊息不斷涌入我們的視野中，網(wǎng)絡信息為我們及時掌握信息提供了良好的環(huán)境。對于小學生而言，在好奇心的驅(qū)使下，他們會樂于接受新鮮事物，但是，他們對信息篩選的能力相對來說也比較薄弱。因此，老師應該及時地引導學生對信息進行收集、篩選。選取對自己有用的信息，同時，注意提醒學生不要只是對網(wǎng)絡資源的簡單收集、粘貼，而是要對收集來的信息進行加工處理，判斷出哪些信息是有用的，哪些信息是需要摒棄的。然后整合出有用的資源。這樣既鍛煉了學生的判斷力，又充分運用了網(wǎng)絡擴充了教學資源。

五、信息技術(shù)與小學科學整合中需要注意的問題

信息技術(shù)與小學科學進行整合教學，的確取得了良好的教學效果，但是，也有幾個需要特別注意的地方。主要是處理好三對關(guān)系，即老師與機器的關(guān)系、真實教學與虛擬教學的關(guān)系、信息學技術(shù)與其它媒體的關(guān)系。

（一）處理好老師與機器的關(guān)系。

信息技術(shù)為小學科學教學活動提供了良好的學習環(huán)境，但是，老師應該明白一個宗旨：信息技術(shù)是為教學服務的。所以，在小學科學教學活動中，要確立好以學生為主體的思想觀念，老師則是課堂教學的組織者和引導者，信息技術(shù)只是為了輔助小學科學教學活動。在課堂教學中，老師應該要注意加強與學生的情感交流。機器（即計算機）永遠是由老師來掌控的，它代替不了老師在課堂上的作用。所以，老師在運用信息技術(shù)的時候，一定要從旁進行解說和指導，引導學生掌握知識，而不是簡單地將相關(guān)內(nèi)容放在多媒體上讓學生瀏覽。

（二）處理好真實教學與虛擬教學的關(guān)系。

在實際的教學活動中，虛擬教學在一定程度上的確可以起到很好的效果，但是也有它不足的地方。因為某些需要學生進行實際操作的部分，信息技術(shù)是取代不了的，它需要學生自己動手來實際操作。比如在學習《運動與摩擦力》中，需要學生自己動手做“摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系”和“摩擦力大小與物體重量之間的關(guān)系”，這就需要學生從實驗數(shù)據(jù)出發(fā)得出相應的結(jié)論。這個環(huán)節(jié)是需要學生自己動手操作的，不能僅僅是通過展示圖片或是看視頻的方式來代替學生的實際操作。

綜上所述，信息技術(shù)運用到小學科學教學中，有助于呈現(xiàn)出豐富多彩的教學方式，吸引學生的注意力，取得良好的教學效果。但是，我們也應該處理好集中關(guān)系，合理運用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)更好的為小學科學課程服務，讓學生掌握好科學知識，主動探索，樹立正確的科學觀。