抓文本特點(diǎn)教學(xué)習(xí)方法

吳益如

（浙江省溫州市永嘉縣黃田小學(xué)，浙江 溫州 325105）

一個(gè)文本就如同一個(gè)人，既有人所具有的共性特點(diǎn)，又有區(qū)別于他人的獨(dú)特個(gè)性。

教材中精選的每一篇課文都是具有鮮明“個(gè)性”的，都有被編者看中的不可替代的獨(dú)特價(jià)值。這么多的課文，文體不同，寫作背景不同，寫作目的不同，表達(dá)方法與形式也不同……即使同一種文體，也有其不同于其他的地方。這需要我們細(xì)細(xì)解讀文本，才能慢慢發(fā)現(xiàn)它的個(gè)性，了解它的價(jià)值。

一、直面問(wèn)題——“主打”目標(biāo)不明確

現(xiàn)在的課堂，發(fā)現(xiàn)不少教師無(wú)論遇到什么類型的課文，其文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程甚至與學(xué)生的對(duì)話方式都是驚人地相似,無(wú)文體之分，無(wú)類型之別。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“只見帽子不見文”的現(xiàn)象，似乎是司空見慣并且日益嚴(yán)重了。所謂“只見帽子不見文”，就是指在語(yǔ)文教學(xué)中拋開了每個(gè)文本的獨(dú)特個(gè)性，而把那些共有的東西教給了學(xué)生。一堂課下來(lái)，學(xué)生只是記住了那些 “放之四海皆準(zhǔn)”的空洞理論、架空的思想和抽象的精神。課堂嚴(yán)重缺乏“個(gè)性”，也缺少了生氣，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

其實(shí)，細(xì)細(xì)想來(lái)，被我們視作是“權(quán)威”的教學(xué)參考書，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，也往往是籠統(tǒng)地指出：“會(huì)寫幾個(gè)字，會(huì)認(rèn)幾個(gè)字”，“正確、流利、有感情地朗讀課文，感受某種精神”等等，而對(duì)于能夠體現(xiàn)這一課文的獨(dú)特個(gè)性的“主打”目標(biāo)就鮮有涉及。這就需要教師細(xì)細(xì)解讀，用心品味，尋找課文獨(dú)特而精妙的獨(dú)具匠心之處，從而確立體現(xiàn)這篇文章特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

二、把握本質(zhì)——確立教學(xué)價(jià)值

（一）關(guān)注文體特征

每一種文體都有自己的內(nèi)在規(guī)律，并鮮明地表現(xiàn)在思維結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式以及表現(xiàn)手法等等。其獨(dú)有的特色，是其他文體所不能取代的。不同文體的文本教學(xué)，應(yīng)該采取不同的閱讀教學(xué)策略。關(guān)注文體特點(diǎn)，有助于我們找到文本的核心價(jià)值。有了文體意識(shí)，從文體特點(diǎn)出發(fā)，有助于我們找到文本的核心價(jià)，跳出“千課一面”的窠臼，有助于我們尋找到屬于文本的獨(dú)特價(jià)值。

《橋》是人教版第十冊(cè)第四組的一篇微型小說(shuō)，很多老師不按小說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)一件事，認(rèn)識(shí)了一個(gè)人”，自然的就認(rèn)識(shí)了類似于記敘文中的一個(gè)形象如山的老漢。作為小學(xué)階段唯一入選作為精讀課文的微型小說(shuō)，我們的教師更應(yīng)該根據(jù)課文文體的特點(diǎn)，把著力點(diǎn)放在文本的語(yǔ)言表達(dá)上。“情節(jié)”、“人物”、“環(huán)境”等小說(shuō)的要素是而屬于這篇課文獨(dú)特的個(gè)性之處，抓住這些要素進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)孩子感受表達(dá)效果，是需要我們老師教會(huì)孩子的地方，也只有關(guān)注了這些教學(xué)點(diǎn)，我們才能避免將記敘文的東西硬塞到小說(shuō)里，才是真正挖掘了文本的價(jià)值，才能上出獨(dú)屬于這一課的精彩。

（二）尋找文本“個(gè)性”

俗話說(shuō)：世界沒有完全相同的兩片葉子。即使是同一種文體，它們之間也存在著這樣那樣的差異。每一篇文章都有它的精妙之處，教師一定要細(xì)讀文本，把握不同的文本特點(diǎn)，尋找文本“個(gè)性”，注意抓住每篇課文的獨(dú)特之處，作為教學(xué)的主要著眼點(diǎn)。以寫人記敘文為例，這一類文體一般都是通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的品質(zhì)。可是在上這類課文時(shí)，要去尋找文本“個(gè)性”，尋找屬于本課的“主打”目標(biāo)。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一文，用了動(dòng)作描寫，語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫了黃繼光的人物形象，而仔細(xì)研讀文本，我們可以發(fā)現(xiàn)，最能凸顯人物性格的是幾個(gè)標(biāo)志性的動(dòng)作抓住文中重點(diǎn)的句子。將“主打”目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)課文通過(guò)動(dòng)作刻畫人物的方法，提高表情達(dá)意的能力”。引導(dǎo)孩子關(guān)注動(dòng)作，告訴孩子描寫人物時(shí)，利用一連串的動(dòng)作，給人物一個(gè)“特寫鏡頭”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)動(dòng)作，給人物一個(gè)“慢鏡頭”，讓學(xué)生體會(huì)人物描寫的“慢鏡頭”與“特寫鏡頭”的精妙，寫作時(shí)抓住一點(diǎn)放大，給人物特寫鏡頭，從而給人留下深刻的印象。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》就是通過(guò)寫父親經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在地震的廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事。這篇文章同樣是通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等方面的描寫來(lái)刻畫人物。我們則可以選擇不同的教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子明白如此表達(dá)的妙處，更能凸顯人物的品質(zhì)，明白作者是如何將人物形象立起來(lái)的。同一種文體的課文與課文之間在表達(dá)與形式上會(huì)有很多的重復(fù)之處，就需要我們從字詞的形式、句式的運(yùn)用、段落的結(jié)構(gòu)、文章的思路，語(yǔ)言表達(dá)等多方面解讀文本，挖掘?qū)儆谖谋咎貏e之處。

（三）立足學(xué)段目標(biāo)

同一種文體放在不同的年段，目標(biāo)是不一樣的。教師要針對(duì)年段的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，實(shí)施有效的教學(xué)。細(xì)讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中各個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)，都有不同的要求。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》，如果把目標(biāo)定為“想象畫面講故事，感受童話的特點(diǎn)”，就不是特別恰當(dāng)，這樣的目標(biāo)，在低年級(jí)的時(shí)候多次出現(xiàn)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，抓住人物態(tài)度的變化、感覺的變化和花園情景的變化，通過(guò)朗讀、想象等方法感悟童話的特點(diǎn)，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。立足年段目標(biāo)，用目標(biāo)的具體要求去關(guān)照一篇篇課文，根據(jù)學(xué)生的需要提煉有效的教學(xué)價(jià)值，再選擇合適的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得，有所提高。

每一篇課文都是編者精心挑選的，每一個(gè)文本都有自己獨(dú)特的價(jià)值，我們要關(guān)注文本特質(zhì)，用心解讀文本，尋找屬于文本獨(dú)有的“個(gè)性”；關(guān)注學(xué)情，立足學(xué)段目標(biāo)，教出每一課的精彩。