高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張畢華

（貴州省盤州市第一中學(xué)，貴州 盤州 553500）

引言：歷史學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生形成積極認(rèn)知素養(yǎng)、空間想象素養(yǎng)、問題分析素養(yǎng)、主動辯證素養(yǎng)等。教師應(yīng)在歷史的互動中，給予學(xué)生自由表達(dá)的機會，允許學(xué)生暢所欲言提出自己的意見，給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，營造出輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與歷史的問題探究，從不同的角度嘗試辯證歷史觀念，有計劃的促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、巧用圖文史料

歷史素養(yǎng)的培育中，少不了歷史的圖文史料利用，圖文形勢下歷史的史料信息更加直觀，同時也能夠輔助學(xué)生完成系列的歷史記憶和思考，圖文史料應(yīng)緊密圍繞教材的信息，讓教材重點更為突出。如教學(xué)“辛亥革命”時，教師除了搜集教材中涉及的圖文信息外，還可以通過影視資料，選擇2011 年辛亥革命百年紀(jì)念電影《辛亥革命》片段節(jié)選播放，另外教師快樂搜集辛亥革命武昌起義紀(jì)念館的相應(yīng)資料，從網(wǎng)絡(luò)上進行辛亥革命武昌起義紀(jì)念館的環(huán)繞式環(huán)境展示，有條件的情況下鼓勵家長寒暑假帶學(xué)生去參觀，征集圖文、音頻等史料，融合知識要點，對歷史進行多視角、綜合性的分析，同時也幫助學(xué)生梳理了歷史的發(fā)展線路，基于歷史枯燥的革命性質(zhì)、革命目標(biāo)、直接結(jié)果（積極性）；局限性背誦中，他們可以依據(jù)史料獲得更加充分的了解。

二、適當(dāng)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生走上歷史的主體地位，對于高中生來說，他們已經(jīng)完全可以通過自己的預(yù)習(xí)、猜想、整理等構(gòu)建初步的歷史知識框架，而后教師只要陸續(xù)的填充內(nèi)容，圍繞學(xué)生產(chǎn)生的疑問點答疑解惑，給予學(xué)生自由的討論時間。如教學(xué)“祖國統(tǒng)一大業(yè)”時，教師要求學(xué)生課前搜集“一國兩制”的相應(yīng)信息，并圍繞近期的“香港暴亂”事件進行分析，課堂上圍繞祖國統(tǒng)一的歷史發(fā)展與現(xiàn)實情況展開思考，這種教學(xué)形式充分結(jié)合了歷史情境與現(xiàn)實狀況，以古論今，分析歷史遺留問題，同時自然的對學(xué)生展開愛國主義教育，將課堂上應(yīng)互動的問題提前整理出來：““一國兩制”這一科學(xué)構(gòu)想提出的目的是什么?你能完整地歸納“一國兩制”科學(xué)構(gòu)想的基本內(nèi)容嗎?怎樣理解“一國兩制”這一科學(xué)構(gòu)想的地位?構(gòu)想提出的歷史意義是什么?”課前搜集材料分析問題，課上直接進行問題概述，學(xué)生們討論的時間更為充分，對問題的理解也有了更多的獨立性、自主性。

三、情感教育下的觀念引導(dǎo)

歷史教育可從情感層面出發(fā)引發(fā)學(xué)生的共鳴感，基于歷史產(chǎn)生同理心，從而樹立積極的價值觀念。讓學(xué)生從歷史的層面，樹立遠(yuǎn)大的志向，在歷史的引導(dǎo)下，學(xué)到一些經(jīng)驗，運用到實際的生活中，讓學(xué)生成長中思維思想更加健康。如教學(xué)：“開創(chuàng)外交新局面”時，教師導(dǎo)入周恩來外交的一些趣味小故事： 50 年代，有一次，周恩來和一位美國記者談話時，記者看到總理辦公室里有一支派克鋼筆，便帶著幾分諷刺，得意地發(fā)問：“總理閣下也用我們美國的派克筆?。俊敝芏鱽砺犃孙L(fēng)趣地說：“這是一位朝鮮朋友送給我的。這位朋友對我說'這是美軍在板門店投降簽字儀式上用過的，你留下作個紀(jì)念吧！'我覺得這支鋼筆的來歷很有意義，就留下了貴國的這支鋼筆?！泵绹浾叩哪樢恢奔t到了耳根。還可以結(jié)合當(dāng)前外交官華春瑩等的案例，播放華春瑩等外交的視頻場景，讓學(xué)生們真正體驗到外交官的不容易，感受到語言利劍下的刀光劍影，讓學(xué)生對我國的外交官形成崇敬心理，在榜樣的力量下，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，只要學(xué)生聯(lián)想到自己在那樣的場景下會如何的窘迫，他們對外交就有了更多的感悟，以利于學(xué)生形成正確的思維觀念。

四、巧用微課提高課堂效率

微課能夠直觀展示歷史的信息，上述也涉及到相應(yīng)的微課授課內(nèi)容，而在系統(tǒng)化的微課模式下，教師應(yīng)嘗試采取微課的形式，貫穿課堂的始終，制定微課的歷史教育計劃。如教學(xué)“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”時，教師利用微課分別設(shè)定四個板塊：發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)、古代手工業(yè)的進步、古代商業(yè)的發(fā)展、古代的經(jīng)濟政策，而后制作幻燈片形式，將圖片信息與文字信息等結(jié)合起來，促使學(xué)生理解起來更為直觀。此時就可以針對學(xué)生的邏輯素養(yǎng)進行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在歷史問題整理中可獲得邏輯思考能力。

五、進行民族個性的培養(yǎng)

祖國的大地幅員遼闊，而各個地區(qū)都有著革命活動的跡象，歷史的教育中應(yīng)注意滲透民族自豪感，讓學(xué)生基于當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣归_歷史思考，如教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”，帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園去參觀，了解當(dāng)?shù)赜心男┝沂?，他們也許在全國并不出名，但值得本地人記住他們每個人的名字，通過家鄉(xiāng)英雄事跡的分享，樹立榜樣精神，當(dāng)?shù)厝缬懈锩z址等，更可以成為歷史的教育素材，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)導(dǎo)游的角色去講述歷史發(fā)展，而如果條件不允許，就可以采取多媒體的形式，展示當(dāng)?shù)馗浇母锩z址等，通過課堂上導(dǎo)游的模擬，讓學(xué)生們扮演導(dǎo)游來介紹歷史史實。提高學(xué)生的歷史思辨能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的歷史思維能力，幫助學(xué)生建立歷史共鳴感，促使學(xué)生在歷史的互動中更加積極，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。