淺談初中地理課堂中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

袁仕澄

（石阡縣坪地場仡佬族侗族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，貴州 銅仁 555100）

一、突出學(xué)生主體地位

初中地理教學(xué)中，一般以理論知識(shí)為主，如初一主要講自然地理，其內(nèi)容比較抽象，對(duì)于剛步入初中的學(xué)生來說，理解方面比較困難，因此，教師要采取有效的措施，鍛煉其思維能力，運(yùn)用小組合作方法，加強(qiáng)學(xué)生合作能力，在小組討論過程，使其思維產(chǎn)生碰撞，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維。另外，在思考過程中學(xué)生可以建立良好的思維模式，有利于其思維能力的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。此外，通過小組合作學(xué)習(xí)，每名學(xué)生都能積極參與，有效提高課堂活躍性。如《世界氣候》教學(xué)中，教師可在內(nèi)容講解前，給學(xué)生留有自主閱讀和思考的時(shí)間，先設(shè)置任務(wù)：世界中氣候類型有哪些種類？然后將學(xué)生分為幾小組，采用小組學(xué)習(xí)的形式，先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)過討論回答問題，如果一小組中學(xué)生回答不全面，可以由其他小組同學(xué)補(bǔ)充，教師做最后總結(jié)評(píng)價(jià)，在教師和學(xué)生互動(dòng)的氛圍下，學(xué)生地位從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變，積極思考并回答教師問題，以主導(dǎo)地位進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提升了自身的思維能力，也能夠更好地融入地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、初中地理課堂中學(xué)生主要思維能力的培養(yǎng)

（一）邏輯思維能力

教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師利用各種教學(xué)模式，如在教學(xué)開始前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，利用討論、歷史事件講解和地理趣事等方面進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生探究本節(jié)課的興趣和積極性，參與教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。初中地理教學(xué)就是利用各種資源，讓學(xué)生展開思考，將看似復(fù)雜的概念和現(xiàn)象等利用內(nèi)部邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，這就需要鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。例如問題“運(yùn)用地理知識(shí)解答，長江大堤上為什么有的塔基在很深的地下？”在人們常識(shí)中，塔基應(yīng)該建在高出河面的江堤上，但是受建筑年代長久的原因，長江受泥沙沉淀影響河床增高，逐漸超過塔基，這時(shí)為了保護(hù)塔基不受江水腐蝕，四周堆積磚土，長此以往，堆積的磚塊越來越多，就造成塔基越來越深的錯(cuò)覺。這道題目解決過程中就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯方面的思考，進(jìn)而深化學(xué)生該方面的能力，提升教學(xué)效率。

（二）發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，需要教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際，課堂和實(shí)際生活越相近，學(xué)生理解效果就越好，活躍大腦思維，教學(xué)效率有所提升。如《自然資源概況》教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常對(duì)可再生資源和不可再生資源產(chǎn)生混淆，阻礙了教學(xué)效率。如果教學(xué)中教師聯(lián)系實(shí)際效果就不一樣了，教師帶領(lǐng)學(xué)生到公園探索，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系到一起，有的學(xué)生本對(duì)自然資源方面的學(xué)習(xí)不感興趣，但是戶外活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣，將其串聯(lián)起來，方面學(xué)生記憶，充分?jǐn)U散了思維。

（三）抽象思維能力

初中生抽象思維剛剛發(fā)展，能力有限，而地理教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，因此，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在課堂中利用感性信息，將復(fù)雜的地理知識(shí)利用直觀、形象的方法向?qū)W生展示出來，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考積極性，在探究過程中掌握知識(shí)點(diǎn)，可以獨(dú)立對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表述，提升表達(dá)能力。例如《河流》教學(xué)中講到黃河時(shí)，教師利用多媒體播放黃河的圖片，學(xué)生經(jīng)過教材的閱讀，發(fā)現(xiàn)下游面積明顯減小。通過直觀的視覺觀察變成學(xué)生訓(xùn)練抽象思維的方法。然后繼續(xù)觀察，黃河中游經(jīng)過黃土高原，在下游區(qū)域產(chǎn)生大量的泥沙，逐漸在華北平原沉積，抬高河床，變成地上河，這樣一來，高出地面的河床不再接納支流。其中水往低處流的道理學(xué)生們都知道，但是在地圖中不能觀察到，這就需要學(xué)生有良好的抽象思維，教師通過圖片和視頻的展示令學(xué)生直觀感受，將復(fù)雜的問題形象化，并在教學(xué)過程中逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的抽象思維能力。

（四）空間思維能力

空間思維在地理學(xué)科中也是全方位思維，學(xué)生跳出平面限制，站在立體的角度思考地理問題。學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，可以提升其空間想象力，有利于創(chuàng)新能力和想象能力的發(fā)展。初中時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)空間能力的重要階段，對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，可以使其養(yǎng)成良好的空間思維能力。中學(xué)地理教學(xué)中有很多可以培養(yǎng)學(xué)生空間能力的圖片和圖形，如教材中的一幅地圖，學(xué)生將其想象成現(xiàn)實(shí)中的景物進(jìn)行思考，這樣可以對(duì)其進(jìn)行更深入的了解，快速掌握相關(guān)地理知識(shí)，教師從下面幾方面考慮培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，首先，教師先對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，按照一定順序，有條理的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中潛移默化的提升空間思維能力。然后教師可將地圖變成立體圖像，再將立體圖像變?yōu)槠矫娴貓D的形式，如利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建立體空間圖形，將其變得直觀、形象，學(xué)生更加容易接受，并逐漸在頭腦中形成空間三維圖形，開發(fā)學(xué)生智力。如學(xué)習(xí)黃河方面的內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示圖形，學(xué)生用過眼睛觀察，明確知道黃河長度和形狀，并將其具體形狀深深引入頭腦中，讓學(xué)生逐漸在頭腦中建立立體模型。最后教師可以利用實(shí)驗(yàn)室的形式，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)器材建立空間思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，初中地理是重要的學(xué)科，學(xué)生要想有良好的成績，需要獲得一定地理思維能力。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，上文重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)的過程，一方面，凸顯學(xué)生主體地位，另一方面，針對(duì)幾種重要地理思維能力，有計(jì)劃的培養(yǎng)，如空間思維能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維能力等，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。