聾校使用普校教材的幾點(diǎn)思考

于佳

（江西省南昌市啟音學(xué)校，江西 南昌 330000）

隨著課程改革的不斷能深入，聾校原有語(yǔ)文教材越來(lái)越跟不上時(shí)代的步伐，與現(xiàn)代生活脫節(jié)，教材中很多內(nèi)容僵化過(guò)時(shí)，其設(shè)計(jì)不符合以學(xué)生為主體的教育理念，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，極大的限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

根據(jù)聾生學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，我認(rèn)為聾校語(yǔ)文教材的編寫(xiě)應(yīng)該遵循下列原則：

一是形象。聾人學(xué)生是很難聽(tīng)到聽(tīng)清或者說(shuō)是根本聽(tīng)不到聽(tīng)不清聲音的，他們認(rèn)識(shí)事物感知世界主要依靠的是眼睛，是形象。因此，我們的語(yǔ)文教材，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材，就應(yīng)該多加一些插圖，最好是一詞一圖，抑或是一句一圖，而且插圖應(yīng)該盡量逼真。例如學(xué)習(xí)“蘋(píng)果”這個(gè)詞，對(duì)于健聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件極其簡(jiǎn)單的事情，老師只要在黑板上寫(xiě)出“蘋(píng)果”二字，而后讀出這兩個(gè)字的聲音，學(xué)生自然而然就會(huì)聯(lián)想到平常所吃過(guò)的蘋(píng)果。而對(duì)于聾人學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果僅只寫(xiě)出“蘋(píng)果”二字并讀出其聲音則是根本不行的，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有辦法聽(tīng)到或聽(tīng)清你的聲音并把這兩個(gè)字和平常所吃的蘋(píng)果聯(lián)系起來(lái)。如果我們?cè)趯?xiě)出“蘋(píng)果”二字的同時(shí)配以一幅形象的蘋(píng)果圖畫(huà)，則聾人學(xué)生很容易將“蘋(píng)果”兩個(gè)字與平常所吃的這種水果聯(lián)系起來(lái)。

二是通俗易懂。聾校語(yǔ)文教材，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材，較之普校的同類(lèi)教材，應(yīng)該盡量做到通俗易懂。我們以語(yǔ)文出版社出版的《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)為例，其中的《古詩(shī)兩首》、《陽(yáng)光》《我是什么》《植物媽媽有辦法》、《我真希望》等等課文，相對(duì)于二年級(jí)的聾生來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于深?yuàn)W了一些，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。一個(gè)年級(jí)的學(xué)生的教材在難度上低一個(gè)年級(jí)為宜。

三是貼近生活實(shí)際。為失聰學(xué)生所編定的語(yǔ)文教材應(yīng)該做到盡量貼近生活實(shí)際。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課之于失聰學(xué)生的功用，除了提高他們的讀寫(xiě)能力以外，更重要的是使他們掌握了一種與健聽(tīng)人進(jìn)行交流和溝通的工具，也就是為他們和健聽(tīng)人的溝通交流搭建了一座橋梁。因此，在教材中多選用一些貼近生活實(shí)際的文章，會(huì)使他們學(xué)習(xí)起來(lái)更加方便，同時(shí)對(duì)提高他們的生存能力生活技能以及與健聽(tīng)人的溝通交流能力也會(huì)有更多的幫助。

因此，我校為了改進(jìn)教育教學(xué)工作，于2018 年下半年停止使用聾校語(yǔ)文教材，采用人教版版普通學(xué)校語(yǔ)文教材?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，我所教的三年級(jí)語(yǔ)文采用了人教版二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本。雖然降了一級(jí)，但對(duì)于我班聾生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度還是非常大的。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我對(duì)聾校使用普校語(yǔ)文教材有幾點(diǎn)體會(huì)。

人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本一共有8 個(gè)單元，共28 篇課文。其中識(shí)字篇4 篇課文，24 篇講讀課文。課文篇幅長(zhǎng)，課文內(nèi)容涉及廣泛;相比之前聾校教材20 篇課文，篇幅短，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都提出了更高的要求。這學(xué)期剛開(kāi)始，我和學(xué)生都不太適應(yīng)新教材，通過(guò)每天的磨合和與辦公室老師反復(fù)討論研究，再結(jié)合本班的實(shí)際情況（學(xué)生層次十分分明，兩個(gè)極端），研究出一套較適合本班的教學(xué)方法。我的教學(xué)方法是這樣的：①布置學(xué)生預(yù)習(xí)功課，初讀課文，并找出課文中的生字，劃下來(lái)。課文后面的生字分為會(huì)會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字，要求學(xué)生把會(huì)認(rèn)字讀一讀，并且把會(huì)寫(xiě)字查字典，組詞兩個(gè)，寫(xiě)在課本上。②上課時(shí)齊讀課文，利用多媒體把課文展示在黑板上，用觸屏筆在課文中標(biāo)注生字新詞，在句子中學(xué)習(xí)生字，理解詞意。③利用多媒體課件學(xué)習(xí)課文。講解課后練習(xí)也很重要，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。

我認(rèn)為聾校使用普校教材的益處：

1 比起聾校教材，普校教材內(nèi)容更為豐富，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

2 雖然有些學(xué)生很難理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力理解能力較好的學(xué)生，降了一級(jí)的語(yǔ)文教材是符合她的最近發(fā)展區(qū)的。

3 使用普校教材開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓聾生更好的融入主流社會(huì)。

我認(rèn)為聾校使用普校教材的弊端：

1 對(duì)學(xué)習(xí)能力本身不足的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)變得更困難了。

2 課文內(nèi)容多，一學(xué)期下來(lái)，進(jìn)度很難跟上。

3 課文內(nèi)容難，對(duì)于普通學(xué)生很好理解的日常，對(duì)我們聾生卻是個(gè)難題。換句話說(shuō)，有些教材內(nèi)容不適合聾生。

4 普校語(yǔ)文課本二年級(jí)下冊(cè)，課文基本不標(biāo)注拼音了，雖然學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，每堂課抓拼音還是要費(fèi)不少時(shí)間。拼音對(duì)聾生學(xué)習(xí)很重要，是一個(gè)基石的作用。

5 沒(méi)有配套適合聾生的練習(xí)冊(cè)。

6 手語(yǔ)畢竟不如口語(yǔ)那么游刃有余的表達(dá)，有些形容詞很難用手語(yǔ)解釋清楚。甚至有些詞語(yǔ)幾乎是只可意會(huì)不可言傳，用手語(yǔ)表示起來(lái)很難讓學(xué)生掌握具體意思和細(xì)小差別。

如何使聾校教材以及普小教材最優(yōu)化：在聾校教育中，聾生主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)等途徑感知外界事物，生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。把教學(xué)和生活融為一體，給他們感受自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c現(xiàn)實(shí)世界的撞擊和交流中，產(chǎn)生對(duì)生活的愛(ài)，使他們自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

聾生不適合普通教材的幾個(gè)原因：

（1）學(xué)齡聾童和正常兒童的知識(shí)底蘊(yùn)不同。這時(shí)的聾生是“零界”狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具。極個(gè)別學(xué)生有的只是只言片語(yǔ)的幾句口語(yǔ)，這又能在學(xué)習(xí)交流中起多大的作用呢？

（2）由于社會(huì)教育的不足，聾生的知識(shí)信息渠道嚴(yán)重受阻。

小結(jié)：

聾生采用普小教材雖有許多好處，但也存在一些敝端，由于聾生在學(xué)語(yǔ)階段錯(cuò)失獲得各種語(yǔ)言聲音的機(jī)會(huì)，致使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中常常顛三倒四，丟三落四，這對(duì)他們理解詞語(yǔ)、句子和課文內(nèi)容都有影響，而普校教材對(duì)相應(yīng)年齡段的聾生來(lái)說(shuō)就偏深了些。

通過(guò)實(shí)踐，采用著普校教材，因?yàn)槔锩嫔婕傲颂嗟闹R(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)，困難重重。普通學(xué)校規(guī)定許多語(yǔ)文課要1-2 課時(shí)完成的教學(xué)計(jì)劃，這在聾校中則是不可思議的。就是在文字和內(nèi)容的理解上，來(lái)自于學(xué)生的自發(fā)疑惑問(wèn)題上所花的時(shí)間就已經(jīng)需要1-2 課時(shí)了，更別談?dòng)懻搶?xiě)作特點(diǎn)和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與練習(xí)了。學(xué)生的認(rèn)知情況也常處一知半解之中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以消化這樣的教材內(nèi)容。