小學(xué)藏語文趣味閱讀課堂如何構(gòu)建

四郎拉姆

（白玉縣阿察九年一貫寄宿制學(xué)校，四川 甘孜州 627150）

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。有人說，得語文者得天下。學(xué)好語文，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，對促進學(xué)生的健康成長有積極意義。閱讀能力，是語文能力的主要組成部分。加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，構(gòu)建語文趣味閱讀課堂，有積極的探索價值。

一、小學(xué)藏語文教學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的自主閱讀流于形式

新課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但在閱讀課堂中，師生的關(guān)系沒有擺正，教師一般采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照教師用書和教師的理解，講得多，問得多，學(xué)生的自主閱讀少，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）閱讀教學(xué)缺乏深度

目前我們使用的是人教版語文教材，編排是很好的，按照單元組文的方式編排課文。但是，在閱讀教學(xué)中，教師滿足于對文本的基本理解，在讀懂表面意思上下功夫多，如主要寫了什么，可以分為幾層意思，突出了什么思想感情等。沒有深入挖掘文本的表達方法，作者是怎樣寫的，有什么值得借鑒的寫法等。

（三）閱讀活動簡單固化，缺乏實用性

雖然很多教師也引導(dǎo)孩子們開展閱讀課外活動，但是活動形式簡單，缺乏實用性，學(xué)生也只是為了完成任務(wù)而進行學(xué)習(xí)，根本無法起到閱讀課外活動的作用，因此對于學(xué)生閱讀來講也沒有起到實質(zhì)性的作用。

在藏語文教學(xué)中，師生不是一種簡單的傳授和接受的關(guān)系，還包括一些情感或者思想交流，為此，作者時常推心置腹的對待學(xué)生，將教學(xué)活動打造成濃濃愛意，強化自身責(zé)任感和使命心，進而獲得學(xué)生敬重和愛戴，在學(xué)生面前，作者不以長輩而自居，時常走下高高在上的三尺講臺，走進學(xué)生身邊，傾聽學(xué)生內(nèi)心呼聲，充分自身言談舉止來傳遞贊許、信任和尊重等情感，進而融洽師生關(guān)系，由此一來，學(xué)生不僅獲取專業(yè)知識而且在情感上得到滿足，進而提高學(xué)習(xí)藏語文的興趣。

二、小學(xué)藏語文趣味閱讀課堂構(gòu)建策略

（一）趣味引入，開展趣味文本閱讀

趣味文本閱讀，是一種采取直觀的、有趣的方式來閱讀文本，讓孩子們感受文本閱讀的樂趣。比如，在課堂閱讀的開頭，采取趣味引入。通過教師或?qū)W生講述相關(guān)故事，引入文本的閱讀。教學(xué)《普羅米修斯》一文，我就推薦學(xué)生看希臘神話故事，課前進行分享，課中重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后講述故事，激發(fā)閱讀興趣。

也可以通過視頻觀看來啟發(fā)閱讀興趣?！堕_國大典》學(xué)習(xí)前，先觀看開國大典視頻，在閱讀文本，展開聯(lián)想，學(xué)生對文本的理解就更深入。閱讀是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生多層次親身實踐，繼而形成一種習(xí)慣或者能力。閱讀是學(xué)習(xí)藏語文的一種有效學(xué)習(xí)方式，閱讀的終極目的是為了提高學(xué)生對語言文字理解和感悟能力，因此，閱讀是學(xué)習(xí)藏語文的基礎(chǔ)和前提。

（二）趣味展示，深化趣味文本閱讀

閱讀之后的分享，是對文本的深化。因此，根據(jù)文本內(nèi)容，開展趣味展示，也是趣味閱讀的重要組成部分。如故事情節(jié)強的文章、寫人的文章、對話的描寫，我都重視讓學(xué)生開展分角色朗讀，夸張的、繪聲繪色的表現(xiàn)文本內(nèi)容。有的文本，直接開展課本劇表演，如《半截蠟燭》《打電話》等，有的文本我就組織學(xué)生編寫為小話劇，開展表演展示。趣味分享，既是對文本理解的加深，也是趣味閱讀更加落實。

（三）課堂拓展，擴大學(xué)生閱讀面

趣味語文閱讀課程不僅僅局限在語文教材中，還要適當?shù)倪M行語文閱讀拓展。一是閱讀內(nèi)容的拓展，以課文文本為基礎(chǔ)，拓展相關(guān)內(nèi)容，并放到課中來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。學(xué)習(xí)《臨死前的嚴監(jiān)生》，閱讀《儒林外史》第五回。二是閱讀方法的拓展，通過體裁、內(nèi)容相關(guān)的文章，進行比較閱讀，運用學(xué)到的閱讀方法，在擴大閱讀面的基礎(chǔ)上，形成閱讀能力。

（四）開展課外閱讀實踐活動，鞏固趣味閱讀課堂效果

課外閱讀實踐活動，是圍繞閱讀進行的，以學(xué)生個體或團隊進行的。如，在學(xué)習(xí)了蘇軾的詩《題西林壁》后，我讓學(xué)生閱讀搜集“蘇軾的美食故事”來閱讀，然后在班上進行分享。學(xué)習(xí)對聯(lián)后，讓學(xué)生春節(jié)時，抄錄街上各單位、居民的對聯(lián)，選擇3幅你喜歡的來分享，并說說你喜歡的理由。這些閱讀實踐活動，既有活動的形式，也有查找書籍、資料的閱讀過程，對學(xué)生的閱讀興趣保持，感受閱讀的趣味性，發(fā)揮了積極作用。

閱讀不僅僅是開闊眼界，更重要的凈化心靈，陶冶情操。讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，才是趣味閱讀的根本。方法是獲取知識的重要途徑，因此，學(xué)習(xí)也需要特定的方法，一些學(xué)生之所以厭惡學(xué)習(xí)，無非是缺乏學(xué)習(xí)和掌握知識的方法，產(chǎn)期依靠死記硬背進而喪失學(xué)習(xí)興趣，此外，一種科學(xué)和有效的學(xué)習(xí)方式也是學(xué)生積極和主動的學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。在科學(xué)和有效的方法指導(dǎo)下，學(xué)生輕松獲取知識，同時也提高了學(xué)習(xí)興趣。為此，我們藏語文教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時還應(yīng)指導(dǎo)他們養(yǎng)成科學(xué)和有效的學(xué)習(xí)方式，進而激發(fā)學(xué)生求知欲。