在小學語文教學中滲透心理健康教育

王秀茹

（河北省保定市滿城區(qū)滿城鎮(zhèn)北陵山村學校，河北 保定 072150）

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施健康教育的主陣地和切入點。那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師，在語文教學過程中，應(yīng)選好切入點，找準結(jié)合點，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

一、創(chuàng)造良好的學習氛圍和師生關(guān)系

小學語文的目的是培養(yǎng)學生基本的素養(yǎng)，教師在課堂教學中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生正確的心理和正確的價值觀。教師精心組織與設(shè)計良好的課堂學習心理氛圍，通過教材結(jié)合日常生活對學生進行心理健康教育，小學語文的心理健康教育主要是以教師與學生之間進行的課堂課后交流為主，利用語文教學資源對學生進行心理健康指導(dǎo)。教師在對學生進行心理健康指導(dǎo)要基于良好的課堂學習氛圍和良好的師生關(guān)系，師生關(guān)系的發(fā)展是基礎(chǔ)。在學習課程《小馬過河》時，明確課程的教學目標在于培養(yǎng)學生合作學習的意識，明確課程意義：讓學生明白凡事不能只靠聽取別人的意見而完全沒有自己的想法，要做到自己動腦筋思考問題，從而解決問題，培養(yǎng)學生良好的思考意識，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課上教師利用幻燈片展示小馬過河的卡通人物形象，向?qū)W生介紹今天的課程題目，從而引出課堂問題：小馬為什么要過河？學生們進行思考并與同學分享自己的想法。通過對課文的熟讀，教師提出新的問題：為什么小馬第一次過不了河，第二次卻能過河呢？讓學生分組進行角色表演，反復(fù)感受小馬與其他幾位人物的對話內(nèi)容，從而體會小馬的心理想法。最后教師通過總結(jié)課程內(nèi)容向?qū)W生闡述一個道理：任何人在做任何事情的時候都要進行獨立思考，只有親身去實踐和體驗了，才能知道這件事情是否適合自己，不能只憑別人的一言一語就放棄就好退縮，每個人都是不同的個體，都有不同的思考方式。通過課程學習，培養(yǎng)學生獨立思考的意識。一門課程是否受歡迎得益于學生與教師的關(guān)系是否良好，教師應(yīng)該與學生建立起良好的關(guān)系，以此增強溝通交流。

二、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。小學語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學語文教材中培養(yǎng)學生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中可引導(dǎo)學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。

三、語文課外活動中滲透心理健康教育

語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸，它的開展為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育；同時，通過這些語文課外活動，使學生體會到心理健康教育源于生活，實踐于生活的基本道理。小學高年級的學生各方面的能力相對于低年級的要強些，實踐能力都有一定的程度，課外活動的開展必然更為順利，滲透心理健康教育有一定的優(yōu)越性。因此，開展好語文課外活動課，非常關(guān)鍵。

四、結(jié)語

總之，在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。但在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去做出判斷和抉擇，而是協(xié)助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題。語文教學理應(yīng)責無旁貸地分擔這一重任，在培養(yǎng)語文能力的同時進行有效滲透，以充分開發(fā)心理潛能，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為塑造跨世紀的一代新人作出應(yīng)有的貢獻。使學生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。