如何指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂活動教學(xué)設(shè)計(jì)

王媛

（衡水科技工程學(xué)校，河北 衡水 053000）

羅伯特·加涅有一種觀點(diǎn)，“教師的教是存在于學(xué)習(xí)者外部的一種刺激情境，這種刺激情境是學(xué)習(xí)活動不可缺少的要素之一”。這對當(dāng)下的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、未來的具有較強(qiáng)教育能力的幼兒教師來說，要在未來的職業(yè)活動與藝術(shù)教學(xué)中很好的做到這一點(diǎn)，具備較高的進(jìn)行幼兒音樂活動設(shè)計(jì)的能力，則是重要奠基，并會直接影響到“刺激情境”的構(gòu)建效果。因而，本文主要就如何指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)教學(xué)活動的核心理念

（一）認(rèn)識幼兒主體

音樂活動設(shè)計(jì)的最終實(shí)施與施教對象是幼兒（學(xué)生），是為幼兒的健康成長服務(wù)的；幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體。所以，作為中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先，需要認(rèn)識幼兒的身心特點(diǎn)，包括分年齡段認(rèn)識其心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，從而得以使音樂活動設(shè)計(jì)，從活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備到活動過程等，都能夠貼近幼兒的認(rèn)知實(shí)際、符合幼兒的身心成長需求。其次，在引導(dǎo)幼兒參加體驗(yàn)活動的過程中，在強(qiáng)調(diào)幼兒的活動主體地位的同時(shí)，也必要強(qiáng)調(diào)全體幼兒的無差別教育與尊重個(gè)別幼兒身心發(fā)展的教育。即是說，在進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)時(shí)，就既要把全體幼兒視作一個(gè)整體進(jìn)行教育，也要關(guān)注每一個(gè)幼兒在發(fā)展上的個(gè)體差異。

（二）“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教”

羅伯特·加涅“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教”的理論，主張教與學(xué)的對應(yīng)，如激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是為了將這一動機(jī)引導(dǎo)到到達(dá)學(xué)習(xí)目的的活動中去，告知學(xué)生教學(xué)目的是為了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，指引學(xué)生注意是為了引起學(xué)生的選擇性知覺等。將這一理論前移進(jìn)入學(xué)生的音樂活動設(shè)計(jì)中去，即是要求學(xué)生要明白，在活動設(shè)計(jì)階段，即要考慮到應(yīng)該采用什么樣的途徑與策略、方式和方法等，去激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、讓學(xué)生知曉本次活動的教學(xué)目的、引起學(xué)生的選擇性知覺等。這些內(nèi)容，對剛參加實(shí)際教學(xué)活動的幼師來說，是缺少在課堂教學(xué)的進(jìn)程中解決此類問題的教學(xué)智慧的，只能在進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)階段即進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，有所預(yù)案；而對本專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)的階段，則尤需如此。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)教學(xué)活動的策略與方法

（一）用示范作品激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)意愿

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)，給出設(shè)計(jì)示范與模仿對象，讓學(xué)生直觀了解大致的操作流程、設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)等，學(xué)生在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)活動時(shí)就會有范可依、不致彷徨無措。如示范設(shè)計(jì)音樂活動《洋娃娃和小熊跳舞》，教師給出一個(gè)完整的活動設(shè)計(jì)作品，包括教材分析、設(shè)計(jì)意圖、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程諸環(huán)節(jié)，活動過程又具體到各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與對應(yīng)環(huán)節(jié)解讀，如談話引題、欣賞歌曲、學(xué)唱歌曲、表演唱等以及每一環(huán)節(jié)的更進(jìn)一步的操作上的細(xì)分等，就遠(yuǎn)比教師的僅僅口頭上的理論講解與要求——雖然這一點(diǎn)也很重要——所帶來的效果要好得多。有了這種實(shí)際示范的帶動，學(xué)生的活動設(shè)計(jì)動機(jī)也就會被激活和強(qiáng)化。當(dāng)然，這種示范性的活動設(shè)計(jì)作品，也可借鑒他人的優(yōu)秀作品進(jìn)行。但效果不如教師個(gè)人優(yōu)秀作品帶來的示范效應(yīng)來得更直接。

（二）采用課例教學(xué)等方法指引學(xué)生掌握進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)的基本方法

對于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，案例教學(xué)法是常用方法之一。這主要是因?yàn)椋袁F(xiàn)有優(yōu)秀案例做范本，如現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教學(xué)錄像觀摩、文本案例等，可以通過分析、討論、交流等，幫助學(xué)生獲取最直接的有關(guān)音樂活動設(shè)計(jì)的感性經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)一步，在教師指導(dǎo)和學(xué)生的研究、領(lǐng)悟下，可使學(xué)生有效認(rèn)知隱藏于案例中的進(jìn)行活動設(shè)計(jì)的基本原理與方法、設(shè)計(jì)付諸實(shí)施時(shí)可以采取的有關(guān)課堂教學(xué)的方式方法和技巧等；以之為基礎(chǔ)，也有助學(xué)生將所學(xué)有效遷移到自己的具體的音樂活動設(shè)計(jì)過程中去，并可在教學(xué)實(shí)踐中獲得鞏固，或有創(chuàng)新。為做好這一點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生針對案例及特定部分進(jìn)行有效的觀察和討論是必需的。這有助學(xué)生深化對案例的認(rèn)知，以對優(yōu)秀案例進(jìn)行克隆和模仿為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)在自我活動設(shè)計(jì)過程中的二次創(chuàng)新，進(jìn)而提升與奠定自身未來職業(yè)教育能力的有效基礎(chǔ)。這也是“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”（維果斯基語）認(rèn)知的應(yīng)有之義。

（三）在相關(guān)活動開展中提升學(xué)生的音樂活動設(shè)計(jì)能力

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以就業(yè)為導(dǎo)向是既定的目標(biāo)；體現(xiàn)在音樂教育能力的學(xué)習(xí)上，自亦如是。這就使得專業(yè)學(xué)習(xí)中，對學(xué)生音樂活動設(shè)計(jì)能力的教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，必然也會走出課堂進(jìn)入社會。為此，通過在教學(xué)過程中開展相關(guān)活動，可有效實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。如配合教學(xué)進(jìn)程，舉行班級或校級的音樂活動設(shè)計(jì)大賽、音樂活動設(shè)計(jì)說課大賽、或鼓勵(lì)學(xué)生積極參加更大范圍的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能大賽等；積極開展第二興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生借助虛擬幼兒課堂環(huán)境進(jìn)行模擬實(shí)踐練習(xí)，通過這種練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、提高能力；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施安排學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)秀教師的視頻公開課或公開課視頻，或安排學(xué)生參加階段性的見習(xí)實(shí)習(xí)或頂崗教學(xué)活動等，都有助鍛煉和提高學(xué)生進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)的實(shí)際能力。

總之，在專業(yè)教學(xué)中，教師指導(dǎo)中職學(xué)生做好音樂活動設(shè)計(jì)活動，是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自己職業(yè)能力的重要組成部分。為此，深刻認(rèn)知這一教學(xué)活動的核心理念是重要前提；以之為基礎(chǔ)，相關(guān)教學(xué)策略、方法等的采取，才會取得應(yīng)有的效果。