淺談如何提高初中生物課程的教學(xué)效率

劉觀石

（江西省贛州市于都縣亂石初級中學(xué)，江西 于都 342300）

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為初中生物的重要程度不及數(shù)學(xué)、語文學(xué)科，很多初中學(xué)校忽視初中生物教學(xué)，就連部分家長也認(rèn)為生物屬副科，因此對于孩子的生物學(xué)科學(xué)習(xí)不夠重視,可是在新課標(biāo)要求下，生物也是初中教學(xué)中的必修課。新的教育模式和新課標(biāo)的改革進(jìn)步都要求初中學(xué)校提高對生物學(xué)科的重視程度，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，生物對于學(xué)生的整體發(fā)展具有重要的影響，由此可見生物學(xué)科教學(xué)改革迫在眉睫，必須要改革生物教學(xué)方案，采取措施提高生物教學(xué)的效率。

一、阻礙初中生物教學(xué)效率的問題

（一）學(xué)生缺乏對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對于初中生物的學(xué)習(xí)興趣不足不僅會導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績受到影響，更有可能影響到整個生物教學(xué)課堂的教學(xué)效率。目前眾多初中學(xué)生對于生物課程缺乏興趣，認(rèn)為生物學(xué)科枯燥無味，而且知識點(diǎn)比較繁雜，學(xué)生對于生物知識的理解非常困難，更增加了學(xué)生對于生物的厭倦和畏懼心理，課堂上不配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后習(xí)題也疲于去做，對于生物學(xué)習(xí)敷衍了事，總體的學(xué)習(xí)興趣和動力有待提升。

（二）過分重視理論教學(xué)，忽視生物實(shí)驗(yàn)操作

初中生物是理論與實(shí)踐結(jié)合的一門課程，但是現(xiàn)在很多初中學(xué)校為了追求較高的中考上線率，將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識點(diǎn)的講解中，課堂教學(xué)過分重視教材理論知識點(diǎn)的梳理，教學(xué)目標(biāo)也放在要求學(xué)生熟悉掌握知識點(diǎn)這一方面。甚至有些教師只顧搜尋中考的典型題型，講解題型的解答技巧，而忽視生物課中的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生的動手能力被限制，單純的理論講解使得學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果了解程度不夠，影響教學(xué)的效率。

（三）教師占據(jù)課堂主體地位

現(xiàn)階段初中生物教師在講課時會搜集各種生物學(xué)資料，備課內(nèi)容十分豐富，在課堂上忽視每一位學(xué)生對知識的接受程度，盲目的向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生也表現(xiàn)出很認(rèn)真做筆記的狀態(tài)，缺乏學(xué)生討論問題的課程環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位被受限制，教師則把控整個課堂，學(xué)生的思路完全被教師所牽制，這樣看似教師能夠把想要傳授的知識都傳遞給學(xué)生，但是學(xué)生并不能全部吸收，課堂效率受到影響。

二、提高生物教學(xué)效率的措施

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)好一門課程具有重要意義，可以說興趣是成功的最重要前提，所以為了提高初中生物教學(xué)效率，必須要培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，生物本身就是一門和實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)科，因此可以讓學(xué)生先了解實(shí)際生活，將實(shí)際生活中的所見所聞帶到生物課堂中，比如說在學(xué)習(xí)生物圈和食物鏈的時候，可以讓學(xué)生列舉生活中常見的食物鏈關(guān)系，再引入“食物鏈”這一生物名詞，學(xué)生肯定會驚于原來平日生活中常見的吃與被吃的關(guān)系與生物課程所學(xué)的食物鏈類似，一定會更加積極的投入生物課程學(xué)習(xí)中，以求了解更多實(shí)際生活當(dāng)中食物鏈的關(guān)系。還可以借助于多媒體技術(shù)尋找更多有趣的教學(xué)資源，讓學(xué)生在娛樂中就可以學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足夠，就會更加積極的配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會對于提升教學(xué)效率具有重要意義。

（二）充分重視生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的動手能力

初中生物教學(xué)最重要的就是實(shí)驗(yàn)操作，單純的理論課講解很難將生物學(xué)中有趣的現(xiàn)象展現(xiàn)出來，因此必須要重視生物實(shí)驗(yàn)的開展，可以將生物課的授課地點(diǎn)改到實(shí)驗(yàn)室中，教師在講解某一課程時可以邊講邊向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)操作，操作完畢后將全班同學(xué)分組，由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作給出相應(yīng)的指導(dǎo)方法，通過實(shí)際動手操作，觀察實(shí)驗(yàn)的變化，能夠加深對生物知識點(diǎn)的理解，提高教學(xué)的效率，教師可以針對實(shí)驗(yàn)的目的性提出問題，由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，比如說在學(xué)習(xí)植物的表皮結(jié)構(gòu)時，教師可以讓學(xué)生自己通過顯微鏡觀察植物切片，學(xué)會調(diào)節(jié)使用顯微鏡，學(xué)生通過觀察顯微鏡中的變化自然會對植物切片了解更加深刻，比單純的觀察教材圖片更加清晰，教師在講解時也會更加方便，更利于學(xué)生接受知識，能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（三）發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用

“教師為主，學(xué)生為輔”這種落后的教學(xué)觀念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展模式，現(xiàn)階段教師應(yīng)該扮演課堂的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主體作用，在課堂中教師要對學(xué)生進(jìn)行提問、引導(dǎo)，首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再根據(jù)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠知道問題的答案，還能夠清楚答案的來源，最終徹底的解決問題。學(xué)生也要積極主動地去思考教師的問題，避免出現(xiàn)盲目做筆記的問題。比如，在講解“光合作用”這一知識點(diǎn)時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生光合作用需要的條件以及光合作用的產(chǎn)物，讓學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考，在不斷的引導(dǎo)和提問、解答過程中得出光合作用公式，鼓勵學(xué)生參與發(fā)言。這樣學(xué)生對知識的理解才會更加深刻，整堂課的效率也會更高。

三、結(jié)束語

初中生物是初中教學(xué)中不可缺少的一門重要課程，生物教學(xué)效率的提高可以加深學(xué)生對于生物學(xué)的了解，由于生物學(xué)和實(shí)際生活緊密相關(guān)，因此通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)生活中的問題并得到解決方法，提高學(xué)生對于生活的熱愛程度。初中生物教學(xué)已獲得較好的發(fā)展，但是教育工作者并不能滿足于現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步提高初中生物的教學(xué)效率，還需要從細(xì)節(jié)著手，在以后的教學(xué)過程中注意發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決，總而言之，初中生物教學(xué)道路任重道遠(yuǎn)，還需要更多教育學(xué)者的共同努力。