淺議任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

于建文

（河北省張家口市懷安縣左衛(wèi)鎮(zhèn)三里臺(tái)小學(xué)，河北 張家口 076181）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。下面，筆者結(jié)合自己在懷安縣左衛(wèi)鎮(zhèn)三里臺(tái)小學(xué)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年所積累的經(jīng)驗(yàn)，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、注重預(yù)習(xí)階段任務(wù)的設(shè)計(jì)

讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的目的，是為了能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課所要講解的知識(shí)有個(gè)初步的理解，為課堂上的自主探究奠定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)得心應(yīng)手。例如在教學(xué)《扇形面積的計(jì)算》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者在課前這樣引導(dǎo)學(xué)生：自己動(dòng)手做一把紙扇子，需要多大面積的紙張？你能用幾種方法？因?yàn)橛辛苏n前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，在課堂上教師只需層層引導(dǎo)學(xué)生，就能推算出扇形面積的計(jì)算公式。這里我們需要明確的是設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)該盡可能貼近日常生活，將課堂與生活緊密結(jié)合起來，為自主探究打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《利息與利率》時(shí)，為了更好地吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：王銘家現(xiàn)有存款100000 元，想把這100000 元存到銀行中，準(zhǔn)備定期10 年。目前的銀行利息為3.85%，請(qǐng)問存款到期之日，小明會(huì)收到多少錢？這類結(jié)合實(shí)際生活的題目易于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使教學(xué)取得較好效果。

二、突出教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)

實(shí)施教學(xué)前讓學(xué)生首先得知他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中必須要完成的任務(wù)，其目的是為了激發(fā)和引領(lǐng)課堂教學(xué)的重要?jiǎng)右?，使得師生之間進(jìn)行知識(shí)和情感傳遞的重要載體。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要力求發(fā)揮出“任務(wù)”的重要作用，進(jìn)而將知識(shí)、情感與之結(jié)合起來。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境的過程中不僅要重點(diǎn)考慮教學(xué)的效果，還要立于新課標(biāo)的角度進(jìn)行分析與思考，充分了解和掌握教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行緊密結(jié)合，使學(xué)生真正能夠在任務(wù)的情境之中自主學(xué)習(xí)與探究。例如教學(xué)《長方形和正方形的周長》時(shí)，筆者首先通過講述、多媒體播放及實(shí)物演示的方式設(shè)定了一個(gè)情境：小明買了一個(gè)正方形的手帕，這個(gè)手帕的邊長是3 分米。接著，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)“任務(wù)”：要想把手帕的四邊用花邊裝飾起來，需要多長的花邊？最后，引導(dǎo)學(xué)生幫助小明完成這個(gè)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)的提出要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從這一切入點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生的思維步步引向深入。再如教學(xué)《加法交換律》時(shí)，教師可以通過一個(gè)生活化的具體情境引出諸如“8+6=6+8”這樣一個(gè)等式，并提出任務(wù)：“觀察這一等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生認(rèn)真觀察后不難得出這樣的結(jié)論：“交換8 和6 的位置，和不變”，“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變”。雖然觀察活動(dòng)也是一種探究性活動(dòng)，但如果僅滿足于學(xué)生得出的結(jié)論，探究活動(dòng)就沒有真正深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，當(dāng)學(xué)生得出觀察結(jié)論后，教師不要立即肯定，而是進(jìn)一步提出新的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“請(qǐng)比較一下這兩個(gè)結(jié)論，有什么不同？你覺得哪一個(gè)結(jié)論更科學(xué)？”作這樣的比較探究，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步從個(gè)別結(jié)論中提煉出一般結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論的正確性。顯然，這事實(shí)上又給學(xué)生提供了進(jìn)行自主探究的重要機(jī)會(huì)。

三、巧用多媒體模擬演示的動(dòng)態(tài)效果

不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中如果我們只重視任務(wù)的不斷驅(qū)動(dòng)，而忽視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣的有效激發(fā)，同樣得不到我們所期盼的教學(xué)效果。因此，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式能否有效進(jìn)行的重要途徑，而當(dāng)前迅速普及的現(xiàn)代教育技術(shù)及時(shí)地為我們送來了“東風(fēng)”。借助多媒體技術(shù)形象、逼真的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到教學(xué)中，與學(xué)生的實(shí)際操作相結(jié)合，能幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能。比如在教學(xué)《圓的面積公式的推導(dǎo)》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，利用空間圖形分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式動(dòng)畫，使學(xué)生身臨其境，同時(shí)啟發(fā)性提問引導(dǎo)學(xué)生展開思維，自我挖掘圖形的內(nèi)在聯(lián)系以及公式推導(dǎo)，將不易表述、不易動(dòng)手操作的形象展示出來，這樣，不僅使得學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師也完成了教學(xué)任務(wù)。

四、強(qiáng)化任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的分析過程

不難發(fā)現(xiàn)，在完成任務(wù)情境設(shè)置之后，學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)情境的探索過程之中，開始進(jìn)行自身的思考與認(rèn)知過程。在這個(gè)階段中，為了盡可能地調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，我們不能急于進(jìn)行任務(wù)的分析與講解，而是要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究。因此，在教學(xué)中教師一方面可以引領(lǐng)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行基本的思考，另一方面，通過自身的提升進(jìn)行未知知識(shí)的自主探究與學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，這也正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)。例如在進(jìn)行《小數(shù)點(diǎn)運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，教材中有這樣一道題目：有四位小朋友要排隊(duì)做游戲，他們的身高分別是0.8 米、1.43 米、95 厘米、1 米32 厘米，請(qǐng)問如何排隊(duì)合適？在這個(gè)問題之中包含了兩個(gè)主要任務(wù)：一是對(duì)計(jì)量單位的統(tǒng)一，二是對(duì)同級(jí)別單位的數(shù)字排列。在進(jìn)行這一問題的講解過程中，教師不要急于分析問題，而是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，使自身的思考軌跡與教師的講解同步。

綜上所述，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，其突出特征就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，它注重方法的指導(dǎo)、情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)。更重要的是在這個(gè)過程之中，學(xué)生不再是簡單的被教學(xué)對(duì)象和信息接受者，而是教學(xué)的主體和任務(wù)的完成者，體現(xiàn)出讓小學(xué)生在教師所營造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境中能夠沉浸其中學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新優(yōu)勢所在。這樣，小學(xué)生既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，同時(shí)也得到了知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)的技能，從而有效的提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。