運用多媒體課件優(yōu)化小學語文課堂教學

趙永慶

（貴州省平塘縣苗二河小學,貴州 黔南 558300）

隨著現代科學技術的飛速發(fā)展，人類社會早已進入了信息時代，以具有形象生動、逼真直觀的特點的多媒體教學為標志的現代教育技術逐漸被普及和運用。通過多媒體課件的圖文聲，能調動小學生的學習積極性，使教學內容更直觀形象，增強課堂的密度，提高信息含量，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力等。但同時它也存在著一些誤區(qū)，有些教師會存在著“一刀切”照屏宣科、以機灌取代人灌，過分追求直觀形象，淡化了教學語言，抹殺了學科個性。那么，我們如何恰到好處地運用多媒體課件來優(yōu)化小學語文教學呢？下面是本人的幾點看法：

一、運用多媒體課件，激發(fā)學生學習興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。在每節(jié)課中，導入新課是重要環(huán)節(jié)，精心設計的導入能讓學生以積極向上的態(tài)度去追求目標，激發(fā)起強烈的求知欲，能使整個教學活動得以高效進行和有效落實。巧用多媒體導入新課，往往能收到事半功倍的效果。例如在教學《富饒的西沙群島》這一課時，可先播放西沙群島的錄像片。動聽的音樂、美麗的風景和各種有趣的海生物，不僅讓學生親眼欣賞了西沙群島美麗的景象，還使學生得到了美的陶冶?？赐赇浵衿?，學生個個興致勃勃，熱情高漲，迫切地想進入到西沙群島的課文之中去學習。

二、運用多媒體課件，規(guī)范學生的寫字

規(guī)范、端正、整潔的書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。寫字教學是小學語文教學中的重要任務，也是實施素質教育的一個重要組成部分。在寫字教學中老師雖然有生字筆順范寫，但是一些學生寫字時還是不按照字的筆順來寫，或寫錯別字，特別是小學低年級的學生。

針對學生的字寫得不規(guī)范，錯別字較多的情況。我們可以把生字制成動態(tài)的Flash 筆順課件，運用多媒體課件的動畫功能展示字的筆順，形象直觀的引導學生觀察識記。對于加強字形教學與書寫有作很好的指導作用。并且可以把課件掛在家長微信群或QQ 群中讓學生隨時可以觀看，這樣就更能啟到加強鞏固的作用。對于錯別字的指導，可以運用多媒體課件展示有代表性的錯別字。并運用其動畫功能顯示這一修改過程，可以強化糾錯力度。如：在糾正“春眠不覺曉”的“曉”字時，為了讓學生加深印象記住不要多寫一點，我們可以運用多媒體課件的動畫功能，設計用一根大棒去敲擊那多余的一點，連擊幾下，終于將多余的一點擊飛。這一精心設計的教學情境，無疑會使學生難以忘懷，其效果是機械式的抄寫所無法比擬的。可見，恰當地運用多媒體課件于書寫訓練，使枯燥無味，甚至是苦不堪言的機械重復抄寫,變得生動活潑，充滿童趣。

三、借助多媒體課件，加深對課文的理解和記憶

小學階段，學生抽象思維雖然開始發(fā)展，但具體形象思維仍占主要地位。如果單靠語言文字培養(yǎng)他們的形象思維，無疑會受到知識、閱歷、經歷的限制。而靈活運用多媒體教學，則使語文教學內容變抽象為具體，可使學生加深理解和記憶。例如在上《觀潮》這一課中潮來時的部分，我利用多媒體把錢塘江潮漲潮落壯麗景觀的視頻放給學生看，讓他們親眼看潮、親耳聽潮，把枯燥的課文變成了豐富的視覺形象，將學生帶入課文描繪的情境之中，身臨其境之感使他們建立了大潮的形象思維，加深了對課文的理解。

四、巧用多媒體課件，突出教學重難點

小學生年齡小，認識事物的能力弱，對于容易接受的內容學習起來效果比較好。面對遠離學生生活實際或學生年代久遠，就會給學生的閱讀理解帶來困難。多媒體教學手段可以把教學內容形象化、具體化、化虛為實。如果巧妙運用課件進行教學，就能有利于幫助教學突出重點，突破難點。如在學習《詹天佑》一文時，“從兩端同時向中間鑿進的辦法”、“中部鑿井法”和“人字形線路”等是學生理解課文的重點和難點，尤其是“人字形線路”那段文字包含著好幾個方位詞，學生理解起來有難度。我在教學時出示自制的課件圖，指導學生理解什么叫“從兩端同時向中間鑿進的辦法”和“中部鑿井法”，并體會采用這兩種不同的施工方法的好處，使學生明白這樣做可以縮短一半的工期。從而達到了突出教學重難點。

五、使用多媒體課件，注重適時性和適度性

教師在教學中能否捕捉到最佳演示課件的時機，是決定教學效果的核心問題。一般認為“激發(fā)興趣時、知識遷移時、解疑難題時和鞏固提高時”都是演示課件的最佳時機。因此，教師在備課時應緊扣教學日標和教學內容。對課件在教學中是用于“檢測”或“發(fā)現”，還是用于模擬。“動”和“變”的過程，什么時候用、什么環(huán)節(jié)用、怎樣用和期望收到什么效果等都要做到心中有數，切忌課件使用中的隨意性。

總之，在小學語文教學中，我們應該主動學習應用多媒體課件，并發(fā)揮這一先進的教學手段的優(yōu)勢，同時也要正確地認識多媒體課件在整個教學過程中的地位，明確多媒體課件只是一種教學輔助手段，而不是語文教學的全部。應既保留傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，又發(fā)揮多媒體課件輔助教學的長處，二者優(yōu)勢互補，才能讓語文課堂教學上升到一個新的臺階。