翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用微探

周丹

（新疆第一師阿拉爾市阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

翻轉(zhuǎn)課堂是在特定的教學條件下，充分利用現(xiàn)代信息技術，通過對具體教學內(nèi)容的深入研究，提前準備教學內(nèi)容，最大程度地滿足不同課程需求的教學模式。這種教學模式不僅在不同時間與空間內(nèi)實現(xiàn)了學生對知識的接收與轉(zhuǎn)移，同時也實現(xiàn)了對課堂時間的合理安排。另外，教師也將擁有更多的時間來參與學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中所存在的問題，這樣的課堂教學顯然更具針對性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)涵及特征

在現(xiàn)代信息技術的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的應用顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，實現(xiàn)了對學生學習過程的重新構造。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授的過程往往都是在課下完成的，而知識的內(nèi)化過程則是在課堂上通過教師的協(xié)作探究與互動交流來完成的。

作為一種基于現(xiàn)代信息技術的新型教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的差異是巨大的。具體來說：一是在教學的流程上，傳統(tǒng)課堂實行的是“課堂講解—課后作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂則實行“課前學習—課堂探究”；二是在教學的組織形式上，傳統(tǒng)課堂實行的是班級統(tǒng)一授課制，而翻轉(zhuǎn)課堂則實行的是一對一個性化輔導；三是在教師方面，傳統(tǒng)課堂中教師是知識傳授者、課堂管理者，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師是學生學習的引導者、指導者；四是在學生方面，傳統(tǒng)課堂中學生是被動接受者，而翻轉(zhuǎn)課堂中學生則是主動探索者；五是在知識的獲得上，傳統(tǒng)課堂以書本知識為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則以微課程為主；等等?？傊?，兩種教學模式在諸多方面都存在較大的差異。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中數(shù)學教學中的實施步驟

（一）課前——視頻制作

教學目標的確定，是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的首要任務，只有充分圍繞目標來進行課程內(nèi)容的準備，翻轉(zhuǎn)課堂教學才能夠得以實現(xiàn)。顯然，課堂準備的好壞將直接關系到學生的學習效果。因此，教師在課程開始之前，應該將即將學習的內(nèi)容錄制成一個視頻并放在校園網(wǎng)中，要求學生通過觀看教學視頻來預習，對即將學習的內(nèi)容有一個初步的了解。在制作視頻的過程中，教師始終需要把握針對性的原則，如果條件允許，最好是制作兩個程度不一的視頻，這樣既能夠滿足學習上存在困難的學生，也能夠滿足學習能力較強的學生，為學生提供更多的選擇。具體來說，教學視頻的制作通常都采用Camtasia Studio 屏幕錄像軟件以及其他軟件來進行錄制，不僅要錄制PPT，同時也要錄入講解音頻。然后，通過Camtasia Studio錄屏軟件的編輯器，來形成最終的教學視頻（WMV格式）。最后，再將制作好的視頻下載并上傳到校園網(wǎng)中，將其作為共享資源來讓學生觀看。

（二）課下——自主學習

自主學習能力強弱對于學生學習成績提高與否有巨大影響。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程應該將學生自主學習的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。在實際的教學過程中，教師始終應該注意學生獨立思考問題習慣的培養(yǎng)，在學生具有一定的自主學習能力之后，再對那些無法獨自解決的問題給予一定的引導，以此來培養(yǎng)學生自主探索的學習習慣。在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下，學生可以根據(jù)自身實際的學習情況，通過倒帶、快進、暫停等功能來控制學習進度，并隨時做筆記。這樣的過程必然會減少傳統(tǒng)課堂教學中教師的通病——重復講解，讓學生達到課下自主學習階段的學習目標。另外，在反饋練習階段，學生在教師布置的練習中能夠及時有效地發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題、疑惑，然后通過QQ、微信、Email 等多種方式來將問題、疑惑反饋給教師，這也有利于教師對學生學習情況的實時了解與掌握。

（三）課中——知識內(nèi)化

首先，是協(xié)作探索（分析與應用數(shù)學知識的概念、實質(zhì)）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應該重點講解學生在課下所遇到的各種共性問題，引導學生以小組為單位，對這些具有探究價值的共性問題進行合作分析與探究，并逐一解決。在學生進行了自主學習的基礎上，教師可以根據(jù)每一位學生不同的學習情況來制定個別輔導計劃，以此來有效增強課堂教學的針對性。也就是說，教師需要從傳統(tǒng)教學模式下知識內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成學生學習過程中的引導者，實現(xiàn)對學生學習的引導。學生在自主學習過程中一旦遇上無法獨立解決的難題，教師應該及時引導學生采取小組協(xié)作的方式來共同解決。通過小組成員之間的互幫互助，學習程度較好的學生必然能夠帶動其他成員的進步。顯然，學生之間的協(xié)作與交流不僅有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，同時也能夠進一步提高學生解決實際問題的能力。

其次，是交流展示（通過綜合的評價來形成體系）。通過自主學習及小組協(xié)作學習的環(huán)節(jié)之后，教師應該要求學生將自身在各個學習階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進行展示。這不僅能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，同時也能夠進一步促進學生之間對于知識的交流與共享，實現(xiàn)共同進步。另外，就評價方式來說，翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)教學模式下評價方式（單一的紙筆測試），采用訪談、調(diào)查、學習檔案袋、小論文等具有表現(xiàn)性的評價方法。在評價的過程中，教師將更加注重對學生學習過程的評價，以給予學生及時的指導與引導。

三、結(jié)語

從目前的實際情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施還處于探索嘗試的初級階段，還存在諸多問題亟待解決。無論是課下對知識的傳授，還是課中知識內(nèi)化活動的展開，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自主學習能力、教師的信息素養(yǎng)能力以及現(xiàn)代信息技術等本身都是具有一定要求的。因此，要想尋找到適合我國國情的初中教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，我們就必須努力探索現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學課程內(nèi)容深度整合的策略與途徑。