分層教學(xué)理論在初中英語課堂中的應(yīng)用實踐

黃祎

（鉛山縣青溪中學(xué)，江西 上饒 334500）

伴隨全球化趨勢的不斷加劇，英語的語言特性也被展現(xiàn)出來，教師也對教學(xué)模式進行了改進，促進英語知識的有效解說。但是，在我國初中階段的英語課堂中仍然存在教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)象，究其根本主要是教師沒有根據(jù)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的認知情況，以及學(xué)生接受英語知識的能力進行教學(xué)策略設(shè)計，使得課堂教學(xué)活動的開展缺少針對性。因此，為了提高英語課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實況，展開分層教學(xué)，落實新課改中對學(xué)生個性化發(fā)展的要求，實現(xiàn)英語知識的有效講解。

一、目標分層，尊重學(xué)生差異

教學(xué)目標中的內(nèi)容與學(xué)生在課堂中的變化相關(guān)聯(lián)，教師在課堂中開展的一切教學(xué)活動也將以教學(xué)目標中的內(nèi)容為導(dǎo)向。因此，在應(yīng)用分層教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標出發(fā)，尊重學(xué)生之間的差異化，以及學(xué)生對英語知識理解的能力不同，針對學(xué)生的特點為學(xué)生制定適合的目標要求，從而讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生學(xué)不好，后進生學(xué)不了”的情況。

例如：網(wǎng)上“犀利哥”的一篇文章“Brother Sharp”就可以用作課堂教學(xué)拓展學(xué)習(xí)，針對不同層次的學(xué)生制定出不同閱讀學(xué)習(xí)目標。對于拓層學(xué)生來講，可以要求其背誦文章中比較經(jīng)典的段落，并對文章內(nèi)容中的深刻含義做出進一步探究思考；而中等層學(xué)生，則可以要求其全面了解、掌握文章內(nèi)容，并通過自主探究、小組合作等形式來分析文章內(nèi)容中隱含的一些重要信息；而對于基礎(chǔ)層學(xué)生來講，其只要能夠?qū)ξ恼氯宋镄愿裉攸c有所了解，并理解其心理變化、掌握相應(yīng)主要事件即可。通過制定不同學(xué)習(xí)目標，不僅能夠確保整個教學(xué)過程高效、有序的進行，也能夠使得每個層次的學(xué)生都能夠閱讀學(xué)習(xí)中得到一定提升，增強其成就感，也使其真正愛上英語閱讀學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)活動活動中能夠積極主動地配合教師開展。

上述案例，在英語課堂教學(xué)中，教師進行差異化的教學(xué)目標設(shè)計，為個性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓不同英語水平的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升，展現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重之意。

二、過程分層，增強學(xué)習(xí)動力

課堂是教師與學(xué)生共生的場所，也是教師實際進行知識傳授的場地，而課堂教學(xué)效率的高低，在很大程度上取決于學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的動力。因此，作為初中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)避免在課堂中出現(xiàn)“一刀切”的情況，而是要根據(jù)學(xué)生的不同興趣，以及學(xué)生的不同喜好，進行教學(xué)活動的分層安排，激發(fā)學(xué)生進行英語知識探索的積極性，為其注入原動力，進而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué) I can play basketball 這一篇課文的時候，教師根據(jù)學(xué)生的能力，以及學(xué)生的興趣偏好不同，展開分層活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力。在課堂中，教師先對學(xué)生講解：jump，skate，swim…Can you …?Yes，I can./No,I can’t.等單詞和句型，為分層活動的開展做好準備。隨后，教師設(shè)定“表演區(qū)”、“運動區(qū)”、“游戲區(qū)”等多個功能區(qū)，在每一個功能區(qū)中設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，以及對本單元主要單詞、句型等知識的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的區(qū)域，完成學(xué)習(xí)活動。如，“運動區(qū)”的學(xué)生在相互談?wù)?，“I can swim very well.How about you? ”……由于選擇活動的決定權(quán)在學(xué)生手中，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的動力強勁，都積極主動地參與到課堂中。

顯而易見，在對學(xué)生進行英語知識的教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)生的興趣，進行教學(xué)活動的多層設(shè)計，讓學(xué)生在自主選擇中彰顯自身的主體意識，從而激活融入活動的動力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、作業(yè)分層，增強學(xué)生信心

作業(yè)分層是教師在英語課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著分層教學(xué)的成效。所以，在完成新課知識學(xué)習(xí)后，教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的能力，設(shè)置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生可以從做作業(yè)的過程中，獲得自我提升的機會，逐步深化英語知識的認知。同時，對于英語知識掌握程度不佳的學(xué)生，教師也可以通過分層作業(yè)的設(shè)計，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生逐漸愛上英語。

例如：在教學(xué)Unit 1 I like dogs 這節(jié)課上，在教師開展教學(xué)活動后，觀察到班級中學(xué)生對本單元所學(xué)單詞：dog，cat，panda，horse，tiger 以及句型：Do you like…？ Yes，I do./No，I don’t.等基礎(chǔ)知識和文本的理解效果不同，進行作業(yè)的分層設(shè)計。針對學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師設(shè)定“讓學(xué)生閱讀文本，嘗試背誦本單元的語篇”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深化對英語語篇的學(xué)習(xí)；而對于學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師設(shè)定抄寫：本單元所學(xué)的單詞及句型，讓學(xué)生在抄寫中，加深自己的記憶和理解，提高對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果。

四、課下的分層

除了課堂之外，教師對學(xué)生課后的做也也應(yīng)該分層要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的興趣因人而異，布置作業(yè)，有針對性，缺啥補啥，這樣不僅尊重學(xué)生的自主性，又能是學(xué)生有了學(xué)習(xí)的成就感，體會到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，德國教育學(xué)家第斯多惠說過。教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。所以，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力以及合作的能力。

不難看出，在初中英語課堂教學(xué)中，教師基于學(xué)生英語知識的實況，進行作業(yè)的差異化設(shè)計，使得不同層級的學(xué)生在做作業(yè)的過程中，都能夠得到提升，并維護學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，作為初中英語教師，我們要想從根本上轉(zhuǎn)變英語課堂的低效現(xiàn)象，就應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間的差異性，基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實況，優(yōu)化教學(xué)方式，進行個性化的分層教學(xué)設(shè)計，將“因材施教”落到實處，進而構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。