語文校本教研中如何合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

余新

（遵義市現(xiàn)代教育信息中心，貴州 遵義 563000）

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛普及，強(qiáng)有力的助推了基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭。我們的教育教學(xué)工作越來越離不開多媒體手段的介入。筆者就從事多年的中學(xué)語文教學(xué)教研工作中多媒體手段的運(yùn)用談幾點(diǎn)膚淺的體會，與同行商榷。

一、校本教研及多媒體的內(nèi)涵

“校本教研”這一概念最早是教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊提出，即“以校為本的教研”。校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。作為校本教研的主體教師，如果沒有主動積極的態(tài)度，校本教研就不可能取得預(yù)期效果；而多媒體能夠在計算機(jī)系統(tǒng)中組合兩種或兩種以上媒體(包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片),進(jìn)行人機(jī)交互式信息交流，它的交互性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)信息交流媒體單向、被動傳播信息的不足，互動性可以形成人與機(jī)、人與人及機(jī)間的互動，教師可以按照自己的需要、興趣、任務(wù)要求、偏愛和認(rèn)知特點(diǎn)，任取圖、文、聲等信息表現(xiàn)形式，使用海量信息進(jìn)行校本教研。因此，在校本教研各環(huán)節(jié)合理運(yùn)用多媒體，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、理論學(xué)習(xí)中使用多媒體

校本教研的主體不是少數(shù)專職研究人員，而是教師。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)是校本教研的重要內(nèi)容。但大多數(shù)教師被繁重的教育教學(xué)任務(wù)所束縛，幾乎沒有時間和精力看書學(xué)習(xí)，為了提高教學(xué)研究的意識和能力，教師必須掌握必備的教育教學(xué)理論知識，比如學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，學(xué)習(xí)課程背景下教師應(yīng)具備的所教學(xué)科、課程、教學(xué)、策略性、受教育者、自我認(rèn)知、國家方針政策等知識，學(xué)習(xí)新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)主要依托文本，教師直接與文本對話比較枯燥。如果通過多媒體，教師能夠系統(tǒng)全面地、形象直觀地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，甚至通過網(wǎng)絡(luò)與國家、省、市、縣的教育教學(xué)理論專家進(jìn)行互動對話，既節(jié)省了教師查找資料的時間，又激發(fā)了教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研提升自己價值的強(qiáng)烈愿望，從而由理念轉(zhuǎn)化為行動，極大地推動了校本教研活動的開展。

三、骨干引領(lǐng)中使用多媒體

專家型骨干教師的引領(lǐng)是開展校本教研活動的一項(xiàng)重要舉措。中學(xué)教師常因教師資源匱乏，身邊缺乏專家型同伴的專業(yè)引領(lǐng)，他們渴望走出去親自體驗(yàn)大城市學(xué)校的先進(jìn)管理和教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，也渴望學(xué)校在需要的時候邀請學(xué)科專家來校結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。無論“請進(jìn)來”還是“走出去”，在與骨干教師們零距離對話時，多媒體發(fā)揮了不可替代的作用。骨干教師在傳經(jīng)送寶過程中，或多或少會涉及學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，如何借助現(xiàn)代教育媒體手段，更好地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，已成為骨干專家在教師培訓(xùn)中提升教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。在培訓(xùn)活動中，大多要通過媒體手段借助學(xué)科專家的成果，或通過網(wǎng)絡(luò)視頻與學(xué)科專家對話的方式，實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)。

四、集體備課中使用多媒體

集體備課是極其常見的一種有效的教研活動形式，因其基于教學(xué)、著力而及時地解決教學(xué)過程中的問題而備受廣大一線教師的歡迎，也為廣大教育行政管理部門和學(xué)校所推崇。但是，目前集體備課的效果還不盡如人意，在備學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展、合作交流、學(xué)生、學(xué)法、課后反思等方面還存在不足。筆者曾利用多媒體參與過《蘭亭集序》集體備課：首先合理組合、任務(wù)分工、編寫初案。組內(nèi)同伴接受任務(wù)后分別從書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道查找相關(guān)資源分別形成初案。其次集體研討、修改完善、成果共享。組內(nèi)同伴針對初案的PPT演示文稿充分研討，形成適合于自己班級的定案。第三結(jié)合實(shí)際、取舍修改、優(yōu)化設(shè)計。組內(nèi)同伴執(zhí)教該課，教師根據(jù)課堂實(shí)際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證。第四課后反思、分析得失、改進(jìn)提高。教師課后及時小結(jié)反思，定格精彩，查找失誤，改進(jìn)提高，教學(xué)反思以書面形式在教案中體現(xiàn)。在整個集體備課活動中，借助多媒體，可以實(shí)現(xiàn)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》對話，與教材對話，與學(xué)生對話，與網(wǎng)絡(luò)同伴和身邊同伴對話，增強(qiáng)了教師參與的積極性和主動性。

五、沙龍研討中使用多媒體

教研組辦公室是教師們集中活動的場所，進(jìn)入一個良好的教研組辦公室，你一定會從上墻資料、物件存放、教師的工作面貌、教師自由交流討論的話題等方面受到良好的感染。沙龍研討是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學(xué)實(shí)際問題的討論會。一般都在該辦公室進(jìn)行。在民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點(diǎn)互相碰撞，使自己在不同的見解中提高認(rèn)識，同時也促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行探索，從而提高教師科研水平。大家從事語文教學(xué)工作，就把下課十分鐘圍繞剛剛結(jié)束的課堂教學(xué)發(fā)起的自由交流討論稱作是“沙龍研討”，為發(fā)展“沙龍研討”，應(yīng)適時地開展一些全員參與的針對教學(xué)實(shí)際問題的自由發(fā)言的討論會。在討論會上，大家會越來越不情愿于起初的空嘴對話，討論會進(jìn)入到多媒體室，結(jié)合課件和生動的案例，注入了理論與理念。而正是由于良好的教研氛圍，加上多媒體手段的界入，才使得校本教研彰顯出新的生命活力。

校本教研是學(xué)校教研活動的基礎(chǔ)，它立足學(xué)校實(shí)際，著眼教師素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生進(jìn)步，推動學(xué)校發(fā)展。在信息化高速發(fā)展的今天，應(yīng)盡力把多媒體手段引進(jìn)校本教研活動，讓教研活動充滿現(xiàn)代教育氣息，彰顯教研活動新的時代活力。