初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

徐瑞霞

（河北省大城縣大尚屯鎮(zhèn)阜草初級(jí)中學(xué)，河北 大城 065900）

探究能力不是學(xué)生生來(lái)就有的，這種能力需要初中歷史老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和著重培養(yǎng)。探究能力的培養(yǎng)不是一種消極的知覺(jué)活動(dòng)，也不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而是需要學(xué)生將思維與知覺(jué)相結(jié)合的積極活動(dòng)過(guò)程。探究能力是學(xué)生智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)中十分重要的內(nèi)容。因此，歷史老師應(yīng)該在歷史教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生查詢史料的能力

初中歷史教學(xué)內(nèi)容十分龐雜，知識(shí)點(diǎn)十分零碎，這就要求初中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生查詢史料的能力。學(xué)生查閱史料的能力，是學(xué)生自學(xué)能力的重要體現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位和作用。歷史老師會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅和表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生都具備十分優(yōu)秀的查詢史料的能力。

歷史老師可以提出一個(gè)問(wèn)題，比如秦朝的中央集權(quán)制度是怎么確立的，讓學(xué)生查閱史料和書(shū)籍。如果培養(yǎng)學(xué)生查閱史料的能力，就會(huì)提高學(xué)生的探究能力。探究能力不僅對(duì)治學(xué)成才非常重要，對(duì)科學(xué)研究的巨大作用也不容小覷。歷史課程中很多知識(shí)的掌握與了解，都必須經(jīng)過(guò)深入探究和縝密思考，探究能力就成了學(xué)生分析與思考?xì)v史問(wèn)題不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在認(rèn)真仔細(xì)地觀察并通過(guò)深入地探究已經(jīng)掌握的歷史材料，才有可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致討論，得出正確答案。

歷史老師除了可以給學(xué)生布置一個(gè)查詢?nèi)蝿?wù)外，還可以設(shè)置若干個(gè)不同任務(wù)讓學(xué)生分組查詢，比如——除了秦國(guó)之外的國(guó)家是怎樣走向滅亡的。要想提高學(xué)生的探究能力，不通過(guò)學(xué)生對(duì)史料的深入查詢是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。如果學(xué)生缺乏探究能力，就會(huì)造成智力衰退和知識(shí)貧乏。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論

任何學(xué)生要想在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中小有成就，良好的探究能力必不可少，分組討論的教學(xué)手段是提高探究能力的關(guān)鍵因素。許多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都是善于與他人進(jìn)行討論的，因此歷史老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，提高學(xué)生探究能力。

巴甫洛夫曾說(shuō)：“在你研究、實(shí)驗(yàn)、觀察的時(shí)候，不要做一個(gè)事實(shí)的保管人。你應(yīng)當(dāng)力圖深入事物根源的奧秘，應(yīng)該百折不撓地探究支配事物的規(guī)律?！碧骄磕芰倘恢匾?，分組討論可以幫助學(xué)生更好地透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。探究能力的養(yǎng)成并非一日之功，而是需要在查閱史料和分組討論的過(guò)程中逐步養(yǎng)成。

歷史老師可以在分組討論過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力和總結(jié)歸納能力。歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，應(yīng)該多提出一些問(wèn)題，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意那些容易忽略的歷史知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的辯論

學(xué)生的歷史探究能力主要是靠后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)逐步提高的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的辯論是十分重要的?！霸俅?，要引導(dǎo)孩子的思考”，辯論的目的是讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，并且加深對(duì)歷史知識(shí)的了解。

老師在讓學(xué)生展開(kāi)辯論之前，可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史問(wèn)題，讓學(xué)生把問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)展開(kāi)討論，這對(duì)于提高學(xué)生的探究能力大有裨益，比如老師可以設(shè)置“秦朝滅亡六國(guó)的原因”組織學(xué)生開(kāi)展討論。此外，“要營(yíng)造良好的氛圍”。良好的辯論環(huán)境有助于辯論如火如荼地開(kāi)展，也非常有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面。

通過(guò)學(xué)生的辯論，學(xué)生的活力會(huì)得到最大限度的釋放，學(xué)習(xí)歷史的興趣會(huì)得到最大限度的激發(fā)，學(xué)生在辯論過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的能力就是歷史老師想培養(yǎng)的學(xué)生探究能力。

學(xué)生的探究能力缺乏穩(wěn)定性，比較容易受到個(gè)人的情緒和興趣的支配。歷史老師應(yīng)該提出具體可行的探究目標(biāo)。如果歷史老師把探究目標(biāo)描述得具體一點(diǎn)，學(xué)生的探究目標(biāo)就會(huì)變得十分清晰明確。此外，學(xué)生一般只對(duì)自己感興趣的事物展開(kāi)研究，歷史老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的歷史問(wèn)題展開(kāi)研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要圍繞創(chuàng)新人才具備的基本特征，能針對(duì)性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。一是可以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力與假設(shè)能力，二是能培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力，三是培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判能力，達(dá)到豐富學(xué)生的知識(shí)、優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，提高假設(shè)與提問(wèn)的能力，同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)要求的目標(biāo)?？偠灾?，歷史老師對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而是應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)歷史問(wèn)題的探究，從而提高學(xué)生探究能力。只有通過(guò)歷史老師和學(xué)生堅(jiān)持不懈地探究，學(xué)生的探究能力才能逐步提高。