小學語文教學實踐初探

孫紅娟

（河北省蠡縣第三實驗小學，河北 蠡縣 071400）

語文教學具有基礎性、綜合性、情感性的特點。教師應把握學習語文的認知規(guī)律和心理需求，成為學生與文本的橋梁，啟發(fā)引導學生憑借自己生活實踐中積累的經(jīng)驗去理解文本的內(nèi)容，鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，允許他們在閱讀中有異構(gòu)解讀，逐步提高不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的能力。

課堂教學離不開社會發(fā)展的需要，教師的勞動必須為社會發(fā)展培養(yǎng)人才。教師面對的對象——學生，富有鮮明的個性，充滿生機活力，尤其是小學生隨意性強，自控能力差。教師的工作是把握教材，把握學生。既能是學生學會知識又使個性、能力得到良好的發(fā)展。語文教學具有基礎性、綜合性、情感性的特點。

一、根據(jù)中年級學生的知識結(jié)構(gòu)，利用其特點，我在識字教學中從創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣入手，促使學生學生情感態(tài)度發(fā)生變化，誘發(fā)學生認知沖突，讓學生經(jīng)歷自主探究的學習過程。課堂上我根據(jù)學生已掌握的識字量，改變教學方法：1、從學過的熟字入手，加偏旁，去偏旁，換偏旁。2、從字的結(jié)構(gòu)入手如：梨（利--木）3、比較形近音不同的字，如：梭—俊；音同形不同的字，如：賽—塞。4、根據(jù)學生的生活經(jīng)驗識記電視的詞句如廣告詞，課外書調(diào)動學生學習的積極性，達到識記準確效果。要給學生足夠的時間自學，小組討論自主學習，形成小結(jié)，效果很好。教師教給學生學習的方法，鍛煉學生能力由字到詞到句識記的過程，學生不但知道自己在以后的閱讀中遇到問題自己解決，而且還會避免書寫中錯別字的毛病。

學生學習中識字，理解詞語，閱讀思考應是和諧的統(tǒng)一體。教師應把握學習語文的認知規(guī)律和心理需求，成為學生與文本的橋梁，為學生提供背景資料以及閱讀的基本知識。文本中蘊藏的生活底蘊是豐富多彩的，反應的是學生間接地感受、情感，這就需要教師啟發(fā)引導學生憑借自己生活實踐中積累的經(jīng)驗去理解文本的內(nèi)容。鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，允許他們在閱讀中有異構(gòu)解讀，逐步提高不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的能力。

二、在閱讀教學中引導學生自主閱讀，讓學生用自己喜歡的方法進行探究性和創(chuàng)造性的閱讀。

初學一篇文章，教師用激情的導語導入課題，要用學生喜歡的方法閱讀來調(diào)動學生的積極性。自由讀，分組讀，分角色讀……我通過觀察：學生的情緒表現(xiàn)活躍、高興、激動、冷漠。有的能夠提出問題質(zhì)疑，有的則無動于衷。這時教師課前的準備應體現(xiàn)出相關的問題展示給學生，引導點撥使學生進入情境。

三年級課本中《可貴的沉默》《他是我的朋友》兩篇課文講述的人間真情，前者和學生的生活很相似，較容易讓學生體會到自己有一顆對父母可貴的愛心，較容易和文中的情感產(chǎn)生共鳴，但后者如何讓學生感受到邧恒那顆善良的愛心呢？第一，給學生充足的時間閱讀，然后學生思考：和小姑娘是什么關系，戰(zhàn)爭——孤兒——孤兒院——一起生活的朋友。學生提出問題：血型是什么?輸血是怎么回事？這時，把準備的資料介紹給學生，他們聽到很認真。接著我又問了一些問題，學生們一邊讀一邊議論，氣氛很活躍。我又問：“平時打針感覺怎樣？”生答：“害怕，疼?！薄斑柡阍鯓哟鸬?，他為什么哭？”學生們又是熱烈的議論。這節(jié)課就在師生的對話中度過，時而熱鬧，時而安靜。從學生的表情上可以看出，孩子們被課文中的人物深深感染。我也深有感觸，只有教師在教學中為學生營造一個平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，引導學生敢于提問問題，引導學生用合作探究的方式解決問題，使知識得到豐富，創(chuàng)造得到提升，個性得到張揚。

不同文章的題材，作者的思路不一樣，抓住思路，創(chuàng)新新的教學模式，發(fā)展學生的思維，提高學生的語言修養(yǎng)，在閱讀中體會感悟，品味美妙的文字，教師整體把握教會學生用發(fā)展的理念去學習，領會。

三、培養(yǎng)學生寫作的興趣是在閱讀的基礎上有感而寫，有情而發(fā)。

教學中從感情上激起學生習作的浪花，哪怕是三兩句的小練筆，都是學生習作的源泉，潛移默化影響著學生的習作水平。日積月累形成習慣，寫作的興趣就會油然而生。三年級是學生習作入門的階段，教學中創(chuàng)設時機，有時說幾句，有時寫幾句，使學生感覺到作文就在身邊，說真話，表真情是很容易的，很簡單的。

作文要給學生廣闊的思維空間，不拘一格，不拘泥于形式，始終以閱讀融為一體，是學生思想閃爍的火花，作為教師為學生創(chuàng)造碰撞的機會。只有把握好教學的目標，采用適當?shù)姆椒?，才能達到預期的效果。說到底，教師就是為學生怎樣說恰當?shù)脑?，怎樣寫?yōu)美的篇章，怎樣做會思考的人服務的。