淺談如何利用美術(shù)活動促進幼兒社會性的發(fā)展

文 趙方春

幼兒美術(shù)是指3～6歲的兒童所從事的造型藝術(shù)活動，它反映了幼兒對周圍現(xiàn)實生活的認識、情感和體驗。幼兒園的美術(shù)教育活動不但能培養(yǎng)幼兒的繪畫藝術(shù)素質(zhì)和能力，而且能滿足幼兒感受美的需要，最終目標是培養(yǎng)幼兒健全、完善的人格，極大地促進幼兒的社會性發(fā)展。從某種意義上說，它與幼兒創(chuàng)造性游戲一樣，對推動幼兒的社會性發(fā)展即形成自我意識、進行社會交往、內(nèi)化社會規(guī)范、進行自我控制等起到積極的作用。

一、手工繪畫，促進幼兒自信心的形成

幼兒期是形成自信的重要時期。自信心是一個人對自己的積極感受，是成長的催化劑，對一個人的各方面發(fā)展都起著基礎(chǔ)性的支撐作用。幼兒年齡小，依賴性強，容易出現(xiàn)遇到困難就退縮的行為。幼兒的美術(shù)教育是以培養(yǎng)幼兒的自信心為基礎(chǔ)的，從而進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，幫助幼兒樹立自信。

每個幼兒都有創(chuàng)造的潛力。在繪畫過程中，當幼兒遇到困難時，教師要幫助幼兒樹立起克服困難的勇氣及自信心。在自信心的推動下，幼兒的潛能才能得到充分的發(fā)揮，動手操作能力也會得到相應的提高。

如在繪畫活動“奇妙的小手”中，我為幼兒準備了不同造型的手型圖片，組織幼兒觀察欣賞，讓幼兒自主選擇，巧妙地將小手變?yōu)樾▲B、蝴蝶、高樓等。由于變化的手型較多，開始作畫時，軒軒對我說：“老師，我不會畫這個！”我微笑著說：“你的小手這么能干，你再看一看、想一想，一定能畫出最漂亮的小手的?！辈灰粫?，軒軒就高興地舉著他的畫對我說：“老師，你看！”我故意夸大語氣：“哇，真不錯！你的小手太能干了，能不能再畫一幅不一樣的？”不一會兒，他舉著畫給我看：“老師，我畫了一幅手指娃娃！”看著軒軒創(chuàng)作的這幅奇形怪狀的娃娃笑臉畫，我微笑著說：“你畫的手指娃娃真有趣?！彼麧M意地笑了，還和同伴炫耀說：“老師都夸我了?！痹谝院蟮幕顒又?，他都會很自豪地請我看他的作品。

在活動中，教師應該接納幼兒的一切作品，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，允許“犯錯”，鼓勵幼兒反復進行嘗試，不以自我的主觀意愿左右幼兒的行動，保護幼兒的自尊心，促進幼兒自信心的形成。

二、名畫欣賞，促進幼兒良好的情緒體驗

美術(shù)欣賞活動是美術(shù)教育的關(guān)鍵組成部分，是對美術(shù)作品的一種無拘無束的探索。在美術(shù)欣賞過程中，幼兒充分調(diào)動他們的感知、想象、理解、情感等心理因素并對美術(shù)作品的形式及其意義進行體驗與感知。雖然他們的欣賞還處于淺表層次，有更多的直覺因素參與其中，但幼兒通過作品欣賞可以加深對美術(shù)作品中美的理解，提高審美意識和審美敏感度，從而在社會生活中更加自信、主動并充分地發(fā)揮自己的才能。

名畫欣賞不僅能豐富幼兒的審美體驗，還能使他們賞心悅目、心曠神怡、提升境界。如在大班美術(shù)活動中，教師在引導幼兒欣賞凡·高的《星夜》。老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么？”幼兒爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”老師問：“那看到這幅畫，你們有什么感覺？”有的幼兒說：“那棵大樹好像還在往上長，快要長到天那么高了?！庇械挠變赫f：“好像它們都在動?！边€有的幼兒說：“它們看起來好像很安靜。”老師說：“我們再來看看星星和月亮周圍是怎么畫的？”一個幼兒邊說邊用手比畫著：“就這樣繞著畫，形成一個個圈，像螺旋線?！绷硪挥變赫f：“一點一點地畫?！边@些既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗，又可以作為幼兒嘗試不同表現(xiàn)技能技巧的前期經(jīng)驗準備。

在美術(shù)欣賞活動中，教師為幼兒創(chuàng)造視覺、聽覺、動作表現(xiàn)等多通道感知的條件，可以引發(fā)他們將靜物想象成動態(tài)的，將無聲的想象成有聲的，對物體進行移情等，并最終成為訓練幼兒想象力的有效途徑。

三、遵守規(guī)則，促進幼兒良好常規(guī)習慣的培養(yǎng)

幼兒游戲中都包含著一定的規(guī)則。在組織美術(shù)活動過程中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，制定簡單、明確的規(guī)則，并采用游戲的方式將其滲透進美術(shù)活動，便于幼兒理解和接受，進而主動遵守，使幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識。

在每次手工制作活動后，我們都會發(fā)現(xiàn)活動室的地上到處都是碎紙屑。教師強調(diào)規(guī)則后，大部分幼兒會把碎紙扔進紙簍，但也有一些幼兒因為動作慢一些，還是將廢紙紙屑到處亂扔。于是，在一次美工活動撕紙粘貼“小草”后，我領(lǐng)著幼兒一邊看地上的碎紙，一邊問：“小朋友們想一想，誰最愛吃草？”幼兒爭著回答：“馬愛吃草，牛愛吃草，小羊也愛吃草……”我抓住幼兒喜歡看動畫片《喜羊羊》的心理需求，在紙上畫了兩只可愛的羊羊——喜羊羊和美羊羊，并把它們貼到事先準備好的空紙盒上，說：“看，喜羊羊和美羊羊來我們班做客了，我們快把地上的小草喂給他們吃吧，讓他們吃得飽飽的再去想更好的辦法對付灰太狼，好嗎？”聽我這么一說，幼兒趕緊把地上的碎紙撿起來喂給喜羊羊和美羊羊吃，不一會兒，地上就干凈了。

規(guī)則的建立使幼兒的活動更加有序，生動形象化的設(shè)計方式使幼兒在充滿情感的前提條件下去完成班級集體衛(wèi)生，幼兒的衛(wèi)生責任感加強了，并逐漸養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生行為，使之成為一種習慣。

四、互相合作，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展

善于合作是現(xiàn)代人必備的能力?，F(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，容易以自我為中心，不會主動、正確地與人合作交往。怎樣培養(yǎng)幼兒樂意與人交往的能力呢？我利用幼兒在美術(shù)活動中出現(xiàn)的問題，引導幼兒學會用禮貌用語與同伴進行交往和合作，感受與人交往的快樂。

在一次美術(shù)活動中，月月的粉色彩筆壞了，她趁明明不注意，把明明的粉色彩筆拿了過來。當明明發(fā)現(xiàn)自己的彩筆在月月手里時，大聲喊道：“老師，月月偷我彩筆了！”這時，月月連忙把手里的彩筆遞給明明，嘴里念叨著：“我沒偷，我的彩筆沒水了?！蔽覜]有訓斥月月，小聲地對她說：“月月，你的彩筆沒有水了，要和別的小朋友借，不能不告訴別人就拿。明明也要用粉色彩筆，找不著多著急呀！要是別人不告訴你就拿你的東西，你也會不高興的，去給明明道個歉，好嗎？”月月走過去對明明說：“對不起。”明明說：“沒關(guān)系。”我又繼續(xù)引導月月：“老師在給小朋友講禮貌用語時，告訴你們要是想要別人的東西，應該說：‘請你借給我用一用，好嗎？’”月月又重新走到明明面前說：“明明，請你把粉色的彩筆借給我用一用，好嗎？”明明說：“好的，給你用吧！”月月接過彩筆說：“謝謝你?！泵髅髡f：“不客氣?！痹诿佬g(shù)活動中不僅要培養(yǎng)幼兒的審美情趣，還要讓幼兒學會使用適當?shù)?、禮貌的語言與同伴進行交往，促進幼兒交往能力的發(fā)展。

五、積極參與，促進幼兒社會主動性發(fā)展

培養(yǎng)幼兒能主動、積極地參與各項活動，是幼兒社會性發(fā)展的目標，也是美術(shù)教育活動的目標。在美術(shù)活動中，我抓住幼兒喜歡游戲的特點，利用游戲化、情境化的方式調(diào)動幼兒的情感，激發(fā)他們參與活動的興趣。每個幼兒對游戲都有極大的興趣，他們常把無生命的物體看成是有生命的。在他們的眼里，蝴蝶會高興地笑，小花會傷心地哭，因而在指導幼兒美術(shù)活動時，教師采用游戲化的情景和擬人化的口吻，非常符合他們的理解能力和思維特點。在這樣的情境中，幼兒每次都會自然融入游戲情境中，積極主動地參與活動，在玩中獲得發(fā)展。

在進行“快樂粉刷匠”的繪畫活動中，我給幼兒講了一個故事：“小熊今天搬新家了，他想把自己的房子裝修得漂漂亮亮的，可是他要粉刷房子還想要去買家具，實在忙不過來了，他累得滿頭大汗，很著急。他很想請你們來幫幫他，你們愿意嗎？”教師利用游戲的口吻調(diào)動了幼兒“粉刷房子”的積極性，幼兒聽完故事后都爭著說：“我們愿意幫助小熊粉刷房子。”在這個活動中，教師為幼兒提供了小刷子，這也是幼兒比較感興趣且樂意嘗試的工具，工具和游戲情境都激發(fā)了幼兒主動參與活動的欲望。在活動中幼兒懂得了當別人需要幫助時，要積極主動地去提供幫助，從中體驗參加活動帶來的成功與快樂，促進幼兒主動性的發(fā)展。

總之，以美術(shù)活動為載體，對幼兒進行社會性教育，不僅培養(yǎng)了幼兒對民俗文化的了解，還促進了幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及情感態(tài)度等諸方面的發(fā)展。在今后的教育教學實踐中，我們將不斷探索、挖掘各領(lǐng)域之間蘊含的教育價值，為幼兒一生的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)卸甲幼兒園）