關于幼兒園戶外游戲活動的研究

文 黃珊珊

隨著幼兒園課程游戲化研究的不斷深入，我園越來越重視幼兒的戶外游戲活動，并在固定的戶外游戲時間段提供大量的戶外活動工具，讓幼兒進行戶外游戲活動。但經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在戶外游戲活動中仍然存在以下問題：（1）重材料，輕管理；（2）重自由，輕提升；（3）重觀察，輕跟進。所以，戶外環(huán)境的有效利用、游戲材料的合理提供、幼兒游戲的自主提升都成為我們需要探究的問題。

一、優(yōu)化活動環(huán)境，奠定游戲基礎

（一）規(guī)劃戶外場地，隱形劃分游戲區(qū)域

我園是一所新建立的幼兒園，戶外活動場地很大，根據(jù)我園戶外活動場地的實際情況，我們對場地進行了隱形的劃分：教學樓右邊的塑膠場地是體能鍛煉區(qū)，旁邊是建構區(qū)，草坪地帶劃分為游樂區(qū)和生活區(qū)，東邊是玩水區(qū)，西邊是玩沙區(qū)。種植園地、飼養(yǎng)角、大樹下、小坡旁都能成為幼兒游戲的場所。

（二）調整作息時間，開展混齡組合游戲

為保證幼兒的戶外活動時間，我們將作息時間進行了整體調整。同時，我們還打破常規(guī)，將不同年齡組的幼兒組合進行游戲。每天下午的3∶20～4∶20安排全園幼兒自主混齡組合游戲。這樣的調整讓活動場地更加開闊、氛圍更加寬松，拓展了幼兒的交往范圍，增加了幼兒的交往機會，培養(yǎng)了幼兒關愛同伴的情感。

二、合理提供材料，充實游戲內容

（一）高結構材料與低結構材料的互補投放

高結構材料有自己固有的形狀和結構，在操作的過程中，能較快地讓幼兒明顯進步，進而產(chǎn)生成就感。低結構材料沒有規(guī)定的玩法，沒有具體的形象特征，在操作的過程中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣與想法隨意組合，積極探索，這是一種較長時間的經(jīng)驗積累。我園采取高結構材料與低結構材料互補投放的策略，讓幼兒始終與材料保持互動的興趣。

（二）建設公共材料資源庫

為滿足幼兒在游戲中創(chuàng)造表現(xiàn)的需要，我園利用兒童樂園的區(qū)域設置了幼兒園公共資源庫。教師、幼兒、家長根據(jù)季節(jié)的變換、主題的變化，共同收集生活用品、廢舊材料和自然物等，供幼兒在開展游戲時靈活使用。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，隨著資源庫材料的不斷豐富，幼兒的創(chuàng)造性游戲活動能力也得到了不斷拓展。

三、拓展游戲經(jīng)驗，推動游戲發(fā)展

在游戲中我們?？吹揭恍┯變河辛撕玫膭?chuàng)意，其他幼兒也會模仿，更有一些幼兒會在學習同伴的基礎上產(chǎn)生新的變化或創(chuàng)意。這樣大帶小的學習和同伴之間的相互學習都是在幼兒自發(fā)的行為下產(chǎn)生的，幼兒更容易接受和采納。

游戲活動結束后的分享活動中，教師會將游戲過程中發(fā)生的故事用照片或視頻的方式記錄下來，與幼兒分享、交流，這樣的經(jīng)驗分享過程是幼兒相互學習的過程，也是幼兒經(jīng)驗提升的過程，可以促進幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

四、觀察理解支持，促進教師成長

（一）找準觀察的點

為了讓教師清楚地知道自己在幼兒的游戲中應該觀察什么，我園針對戶外游戲活動制定了相關的觀察要點：（1）幼兒做了什么？如何做？（2）與他有關聯(lián)的人和材料的數(shù)量與類型是什么？（3）是否產(chǎn)生新的建構主題？（4）是否發(fā)生困難或矛盾？如何解決？（5）游戲中幼兒說了什么？（6）合作發(fā)生在幾個人之間？教師可以根據(jù)自己選擇的觀察內容，在游戲中有目的地進行觀察、記錄和分析。結合觀察要點，我們還設計了相應的觀察記錄表，為觀察、記錄和反思提供便利。

（二）掌握記錄的方式

觀察意圖和情形不同，記錄幼兒行為的方式也不同。教師要盡量詳細地記錄下幼兒游戲中的行為、語言、事件等。為此，我們專門設計了圖標和清單這樣的記錄方式幫助教師更快捷地記錄，同時配合使用照片、圖片、視頻和音頻做記錄。教師都可以在實際操作中根據(jù)自己的意圖靈活運用這些方式。

（三）解讀幼兒的行為

解讀幼兒的行為不是一件容易的事情，它要求教師具有相當豐富的理論支撐。為此，我園購買了大量專業(yè)指導書籍，教師采取自主學習與集中學習相結合的方法，提高自己評析幼兒行為的能力。專業(yè)指導書籍的學習為教師提供了更為科學的實踐參考，每周一次的集中學習使教師在相互交流、相互分享中共同解讀幼兒。教師通過了解幼兒的需求，順勢而導，提供更適宜的支持，引導幼兒的游戲繼續(xù)向前發(fā)展。

課程游戲化的探索，我們還在路上。相信只要繼續(xù)堅持，幼兒的戶外游戲活動必將綻放更多的精彩。

（江蘇省鹽城市阜寧縣古河鎮(zhèn)中心幼兒園）