兒童繪本在自閉癥康復(fù)教學(xué)中運(yùn)用

呼和浩特市武川縣特殊教育學(xué)校，內(nèi)蒙古呼和浩特 011700

1 繪本教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.1 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

教師要對(duì)繪本深入理解，探索繪本各個(gè)方面的聯(lián)系，在實(shí)施繪本教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)兒童在閱讀的過程中還要注意繪本中隱藏的教育因素。

1.2 因勢利導(dǎo) 隨機(jī)應(yīng)變

教師要讓繪本中的抽象概念和生活實(shí)際相聯(lián)系，比如教師可以利用天氣來組織在下雨時(shí)在雨中打傘的活動(dòng)，讓兒童感受繪本故事中的生活樂趣。

2 自閉癥兒童繪本教學(xué)的實(shí)施

2.1 選擇合適繪本教材

想要做好繪本教學(xué)的實(shí)施過程，選擇合適的繪本教材以及其他工具是非常重要的。在選擇時(shí)，一方面，要考慮到自閉癥兒童本身的認(rèn)知水平、語言表達(dá)、注意力等方面。對(duì)于一些注意力不夠集中、認(rèn)知能力也比較弱、對(duì)于語言也沒有意識(shí)的兒童，可以選用文字簡短、多用豐富的圖畫和色彩來描述的繪本，比如說《快出來！快出來！》。對(duì)于一些有一定語言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，但存在情感無法溝通的自閉癥兒童，可以選用以社會(huì)交往以及情感鍛煉為主要內(nèi)容的繪本供兒童學(xué)習(xí)，比如《大衛(wèi)！不可以！》等。另一方面則是，在制作除繪本以外的其他工具時(shí)，應(yīng)該采用和選擇的繪本的相似的色彩或是比較靈活的形象，最大程度地吸引兒童的注意力。

2.2 創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)繪本的環(huán)境也是非常重要的因素。因?yàn)樽蚤]癥兒童的注意力持續(xù)時(shí)間短，在學(xué)習(xí)繪本的時(shí)候盡量在一個(gè)比較安靜，適合閱讀的環(huán)境中，存在雜音的環(huán)境會(huì)使兒童轉(zhuǎn)移注意力。另外，學(xué)習(xí)繪本的環(huán)境的色調(diào)也應(yīng)該是淺色系的，桌椅的擺放要和大自然的感覺相接近。在這樣的閱讀環(huán)境中，自閉癥兒童會(huì)逐漸地放松身心，專心致志地閱讀繪本，加上繪本中故事的設(shè)計(jì)，兒童會(huì)很快進(jìn)入繪本的故事情節(jié)中。

2.3 繪本教學(xué)的流程

自閉癥兒童的繪本教學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練是需要教師、兒童本人和家長共同參與且完成的，而且教學(xué)的流程需要緊扣教學(xué)目標(biāo)和康復(fù)目標(biāo)來實(shí)施。

2.3.1 熱身活動(dòng)

教師可以采用念詩歌、唱兒歌、手指舞等教學(xué)活動(dòng)來引入繪本教學(xué)，已達(dá)到活躍氛圍的目的。比如在學(xué)習(xí)繪本中《好餓的毛毛蟲》這個(gè)故事的時(shí)候，教師就可以教給學(xué)生關(guān)于“毛毛蟲”的手指舞，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)勁頭的時(shí)候，再讓一名兒童站在講臺(tái)上開頭，然后大家一起來做“毛毛蟲”的手指舞。這樣的熱身活動(dòng)不僅能夠順利導(dǎo)入繪本教學(xué)，還能拉近和兒童之間的距離，兒童不會(huì)刻意的疏遠(yuǎn)才能順利進(jìn)行下一步。

2.3.2 無書講讀

教師在講兒童繪本之前應(yīng)該先準(zhǔn)備好教學(xué)工具，利用這些工具來將繪本中的故事內(nèi)容演繹出來。無書講讀的重點(diǎn)就在于，教師要把故事中的大致內(nèi)容以及每一個(gè)細(xì)節(jié)演繹出來，但卻不添加任何其他內(nèi)容。同時(shí)教師還要注重兒童的參與程度，演繹過程中需要保證每一名兒童都能夠聽到、摸到故事中的內(nèi)容。有的兒童喜歡優(yōu)美的歌聲，教師就可以通過唱歌的形式向其傳達(dá)故事內(nèi)容。

2.3.3 有書講讀

有書講讀的過程就是教師把繪本展示給兒童和家長，然后由教師來完成講述繪本故事內(nèi)容的任務(wù)。有書講讀要求：第一，教師要做到尊重繪本原著，不加任何其他內(nèi)容；第二，不過分依賴多媒體，多用紙質(zhì)版繪本進(jìn)行講述，保證繪本教學(xué)過程中兒童不會(huì)被其他因素所干擾；第三，在講述繪本故事時(shí)，教師應(yīng)該滿懷熱情、聲調(diào)此起彼伏，保持在講述的過程中多和兒童進(jìn)行眼神溝通，并留意兒童在聽故事期間的情緒反應(yīng)。

2.3.4 親子閱讀

親子閱讀，顧名思義，就是讓自閉癥兒童和其家長共同完成閱讀繪本的任務(wù)，或者讓兒童自己進(jìn)行閱讀也可以。家長在和兒童進(jìn)行閱讀繪本故事的時(shí)候，需要幫助兒童在故事中感受溫暖和信任，這不僅是自閉癥兒童在康復(fù)期間的訓(xùn)練任務(wù)，也是兒童和社會(huì)相接觸的重要前提。

2.3.5 延伸拓展

教師可以使用前面所準(zhǔn)備的工具，設(shè)計(jì)一些和繪本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，使自閉癥兒童能夠完全融入到繪本故事的情節(jié)中。比如，在學(xué)習(xí)完《跟屁蟲》之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表演的活動(dòng)，讓學(xué)生自己選擇故事中的人物，模仿其中人物的語言、外貌、神態(tài)和動(dòng)作。這樣的游戲不僅能夠鍛煉自閉癥兒童的語言能力，也能從中學(xué)到與社會(huì)交往的技巧。不過需要注意的是，這個(gè)活動(dòng)需要家長也參與進(jìn)來，加強(qiáng)親子關(guān)系比活動(dòng)本身更有意義。

3 結(jié)語

合適的兒童繪本是輔助自閉癥兒童康復(fù)的重要工具，能夠改善自閉癥的一些不好的方面，但是兒童繪本在自閉癥康復(fù)教學(xué)中應(yīng)用還不是很廣泛，需要研究者進(jìn)一步探索。