小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的可行性分析

德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130318

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人們的通力合作，在我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，培養(yǎng)擁有綜合素質(zhì)的學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的必然要求，在學(xué)生的綜合素質(zhì)之中，人際交流與合作是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，學(xué)生之間相互交流與合作不僅有利于共同解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生提高與人溝通交流的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，雖然數(shù)學(xué)的答案具有唯一性，但是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題得到這唯一答案的方式有很多種。

1 教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)生合力解決問(wèn)題的能力

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，若是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣甚至有抵觸心理，必將不利于提高學(xué)生成績(jī)與學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生之間的相互合作與探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要在教學(xué)前準(zhǔn)確把握學(xué)生需求與知識(shí)不足，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生探究為主，教師講授為輔，激發(fā)學(xué)生的自主性，這樣學(xué)生會(huì)積極參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能夠培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力與交流學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四章《分一分與除法》中分物品的這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織班內(nèi)一個(gè)小組的學(xué)生共同合作表演，以創(chuàng)設(shè)生活情景的方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成思考生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣與習(xí)慣，并且通過(guò)學(xué)生之間的交流，增加學(xué)生自身的溝通表達(dá)能力。在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的計(jì)數(shù)方法，若是有條件，也可以讓學(xué)生利用工具親自合作嘗試，讓不同小組用不同的方法比賽，得出更好的計(jì)數(shù)方法。

2 教師要引導(dǎo)學(xué)生積極交流互動(dòng)，避免產(chǎn)生矛盾摩擦

2.1 保證學(xué)生交流合作的效率

學(xué)生間的相互合作與共同探究，不僅僅是為了提高成績(jī)，而是為了學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的溝通表達(dá)能力與提高自身綜合素質(zhì)，不過(guò)由于小學(xué)生的好奇心較重，易被外物吸引注意力，導(dǎo)致學(xué)生的交流合作與探討效率低下，而且有個(gè)別學(xué)生不了解或者忽視合作學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，教師面對(duì)這種情況一定要拿出作為教師的威嚴(yán)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，但是教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要注意個(gè)人的語(yǔ)言措辭，要注重保護(hù)學(xué)生的人格與自尊心，要采取溫和的方式。同時(shí)，教師在課上也要營(yíng)造有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生便會(huì)體會(huì)到合作探究問(wèn)題的意義與重要性，形成注重合作與交流的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同提高成績(jī)與綜合素質(zhì)。

2.2 教師助力學(xué)生合作避免不必要矛盾摩擦

對(duì)學(xué)生而言，尤其是小學(xué)生容易在互相交流中，由于個(gè)人觀點(diǎn)與解題方式的不同，而產(chǎn)生不必要的矛盾摩擦。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“領(lǐng)頭者”的作用。首先，教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，便要考慮到同組學(xué)生的相處問(wèn)題，不可只將學(xué)生的成績(jī)作為參考，要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分組，應(yīng)該選出合適的人擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)必須要有強(qiáng)烈的責(zé)任心與一定的組織能力；教師可以將課本內(nèi)容分解交給不同的小組，由小組長(zhǎng)在組中分配任務(wù)，帶領(lǐng)小組成員共同討論學(xué)習(xí)，再由小組代表展示小組的合作學(xué)習(xí)成果；最后，教師要在課堂的互動(dòng)中引導(dǎo)不同小組相互交流學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以避免學(xué)生因?yàn)榉纸M而造成一些不必要的隔閡，不僅可以讓學(xué)生相互走動(dòng)交流，活躍課堂氛圍，凝結(jié)師生情誼，更可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力與集體榮譽(yù)感。

例如，在教學(xué)北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一章《圓柱與圓錐》時(shí)，教師可以通過(guò)自愿或者指定的方式找出兩個(gè)學(xué)生小組負(fù)責(zé)制作出圓柱與圓錐的模型，并且在課前講解關(guān)于圓柱與圓錐的一些性質(zhì)與兩者之間的關(guān)系。小組長(zhǎng)可自行在組內(nèi)做出安排，兩個(gè)小組也可通力協(xié)作，在共同探究合作中解決教師布置的任務(wù)，在小組課前展示時(shí)，教師在一旁為學(xué)生作補(bǔ)充與指導(dǎo)，這樣便可以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)際操作能力。同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也可以培養(yǎng)出默契的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3 結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，采取學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)學(xué)生而言，不僅可以活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可以很好的提高學(xué)生的思維探究能力與人際交往水平。合作學(xué)習(xí)模式的核心是教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師在學(xué)生分組參與活動(dòng)的同時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生克服解決不必要的矛盾摩擦。這樣可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)的生。