論高校設計專業(yè)教學中模塊教學的應用

□劉鴻燕 石家莊學院

一、傳統(tǒng)設計專業(yè)教學模式的弊端

（一）不利于激發(fā)學生的學習興趣

如今，越來越多高等教育學校在擴招，但隨著經濟和社會的不斷發(fā)展，對于設計人才的要求也越來越高，很多學校開設了設計相關的專業(yè)，設計專業(yè)和市場的結合性較強，有很強的實際應用性[1]。所以在教學過程中，教師要采用合理的教學方式貼合實際，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生表達自己的想法，付諸實踐，提高學生的動手能力，滿足社會的需求。但是在調查研究中發(fā)現，國內很多院校的設計專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中，完全按照理工科的培養(yǎng)模式，設計的基礎課和專業(yè)課被分割開來，有很明顯的界限，無法有效聯(lián)系。例如，設計課、工藝課以及結構課等課程都是各自安排課程，銜接較差，出現理論和實踐脫節(jié)現象。采用這樣的教學方式，課程安排不靈活，學生無法將所學知識融會貫通。教師在教學過程中要給學生講述大量理論知識，不利于學生的學習，學生在課堂中出現開小差、打盹的現象。教師無法充分調動學生的學習積極性，學生學習吃力，教師教學也很費力[2]。

（二）無法增強學生的創(chuàng)造力

在調查中筆者發(fā)現，很多教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)教學模式，這種教學方式比較單一，無法滿足現今社會對設計課程的要求。例如，教師在給學生們講解服裝設計時，由于學生不了解結構以及面料加工工藝，學生的設計大多不符合實際，只是為了達到藝術效果，實用性不是很好。在這種情況下，學生只會紙上談兵，其思想被禁錮了，學生習得的知識結構以及相關工藝都是按照教師的布置。這種教學模式導致學生思路千篇一律。學生體現的完全是教師的思想，缺乏自己的思想。

二、設計專業(yè)教學的具體目標

設計不僅有文字，還有圖像和色彩，因此，設計的重要性不言而喻。設計作品要傳達的內容非常豐富，這就要求設計工作者要具備扎實的理論基礎和一定實踐能力。創(chuàng)意性設計能夠很大程度上提高信息效果。有效的設計能夠吸引消費者的關注，在設計的過程中，教師要注重提高學生們的設計能力，用良好的設計展現應有的效果?，F在的設計存在著同質化的現象，缺乏創(chuàng)新，這就要求教師在教學過程中提高學生的核心素養(yǎng)。隨著時代的不斷進步，教師應結合先進的計算機技術，讓學生們掌握各種計算機設計軟件，提高創(chuàng)新思維，讓其創(chuàng)作的作品更具創(chuàng)意性。

三、設計專業(yè)教學中模塊式教學的內容

高校藝術設計教師應有效整合課程，通過模塊化教學克服上述弊端。教師在教學過程中有效利用模塊化教學可以打破課程的局限，讓學生學得更好，避免學生出現似懂非懂的情況[3]。例如，教師在教學過程中，可以把相關的課程分成不同的專題，每一個專題安排相應的教師團隊，有負責專題設計的教師，有負責專題結構的教師，也有負責專題工藝的教師。這些教師組成設計團隊，共同完成教學任務。設計結構以及工藝的教師在課上向學生講授相關專業(yè)基礎知識后，再讓學生們結合具體的課題進行練習，把學到的知識用于實踐中。讓同學們在現場設計作品，教師給予一定指導，利用這種方式讓學生們練習，將學到的設計知識與工藝有效連接。學生們在設計作品時，能夠檢驗自己的所學，通過制成的成品檢驗所學理論知識是否過關，通過檢驗不斷改進自己的設計，讓自己的作品更符合實用性要求。采用這樣的教學方式能夠很大程度上改變學生學習的思維，轉變學生被動接受的傳統(tǒng)模式，讓學生主動學習。隨著學生學習內容的不斷深化，提高學生的模塊化教學實踐能力。在教學過程中，教師應根據具體的專業(yè)特點和操作技能來設計自己的教學內容，構建完善的教學模塊。對于設計的學生來說，通過模塊化教學方法能夠不斷根據實際需要調整自身。由于模塊教學是團隊教學，在一定程度上增強了專業(yè)課教師之間的溝通和交流，避免教師在教學過程中重復相同的內容，有效節(jié)約了時間，提高了教學的質量。在教學的過程中，學生能夠主動學習知識，讓學生掌握的知識更加牢固。

四、設計相關課程實施模塊式教學的措施

（一）強化專業(yè)特色

對于設計專業(yè)的學生來說，應要求他們掌握多種多樣的設計軟件，如圖像處理、制作矢量圖、制作插畫。只有掌握各種各樣的軟件，學生才能夠有效運用，提高自己的設計水平，進行有創(chuàng)意的設計。但是在調查中發(fā)現，現在很多設計專業(yè)教材缺少具體案例和明顯的專業(yè)特色。學生們即使掌握了軟件，也不知如何應用。教師在教學過程中，要結合具體案例向學生們講解，提高學生們的審美，讓學生們分析案例，找到案例中的不足和優(yōu)點，轉變觀念。教師應引導學生思考，如果是自己進行設計，該如何操作，讓學生們把學到的知識運用到實踐中。

（二）不斷豐富實訓的模式

現在的設計專業(yè)教學過程存在一定缺陷。例如，有些學校在教學過程中缺少實訓環(huán)節(jié)，即使是有實訓環(huán)節(jié)，也是教師向學生們展示操作，這種教學方式，會導致學生完全模仿教師的行為，缺少自己的思想。在這樣的模仿環(huán)節(jié)中，教師對學生進行指導，學生將完成的作業(yè)內容上交教師，再由教師為學生打分，這樣的方式非常單一。如今的大學生見多識廣，接觸過許多新鮮事物，對于這種傳統(tǒng)教學方式興趣不大。設計專業(yè)對學生的實際動手能力要求很強，所以教師在教學過程中要根據學生的具體情況進行分層次教學，切實展開實訓教學，培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生表達自己的思想，提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（三）學校要加大硬件的投入

學校要進行模塊式的教學改革，就需要加大硬件設施的投入，建立各種各樣的實驗室和工作室。實驗室應配備相應器材，為學生預留合理空間，讓學生便于與教師進行溝通，也能夠自己動手實踐。在工作室進行模塊化教學會取得良好的效果。在教學過程中，教師要讓學生成為學習的主人，與學生進行有效溝通，讓學生敢于發(fā)表自己的意見。采用這種方式教學，能夠讓學生放下對教師的芥蒂，主動與教師合作，上交自己的作品讓教師提出修改意見。在課堂上，學生能夠進行設計，制作成品，同時有相應的結構和工藝教師幫助學生完成成品。由于每個學生的知識掌握情況不一樣，在教學的過程中，教師團隊應現場指導，將不同課程和不同教師整合成一個模塊。教師在教學過程中不能照讀課本，而是具體地向學生們傳授設計方法和經驗，有針對性地對學生進行輔導，這樣的教學充分體現了學生的主動性，提高了課堂的教學效果。

（四）合理劃分模塊

在教學過程中，模塊劃分非常重要。教師可以把模塊分成理論和實踐兩類，具體分析案例模塊以及設計模塊[4]。在理論和實踐模塊中存在各種各樣的教學內容，教師應教會學生正確地應用色彩，學會構圖，學會使用軟件，讓學生掌握一定的設計理論知識，教會學生設計的技巧。在具體案例分析模塊中，教師應引導學生分析一系列案例，讓學生們了解真正的設計師，接觸到他們的設計理念，理解設計的創(chuàng)意，學會表現手法。具體的設計模塊中，教師要切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生完成自己的作品，結合具體的廣告宣傳、畫冊海報等教學培養(yǎng)學生的敏銳捕捉能力。

在教學過程中，教師要處理好模塊之間的聯(lián)系，讓學生切實學會操作設計軟件。在此基礎上，讓學生學會合理搭配色彩，學會構圖、圖形設計以及文字編輯。在案例分析階段，教師要用成型的案例向學生們介紹，比如汽車的廣告，能夠讓學生們認識到廣告如何表達汽車的品質，提高學生們的實踐能力。

結 語

在模塊化教學過程中，教師要不斷總結經驗，針對學生的具體特點展開教學，提高教學質量，在教學過程中教師要不斷收集素材，提高學生捕捉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。