美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生美術(shù)鑒賞力方法的研究

□陳芊橙 天津市國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院

美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生美術(shù)方面的發(fā)展，還能陶冶學(xué)生的情操。當(dāng)前中小學(xué)都很重視美術(shù)教育，現(xiàn)在小學(xué)六年級(jí)已經(jīng)有美術(shù)考試，在一些大考，比如中考、高考這樣的考試中也會(huì)為美術(shù)特長(zhǎng)生加分。當(dāng)前的重點(diǎn)大學(xué)都設(shè)有美術(shù)專(zhuān)業(yè)，由此可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)美術(shù)教育的重視程度。

一、美術(shù)教學(xué)的重要性分析

美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有相當(dāng)重要的作用。美術(shù)教育的意義也非常重大，對(duì)學(xué)生來(lái)講，這就是藝術(shù)的啟蒙，不僅有助于學(xué)生素質(zhì)教育和審美能力的提高，還可以陶冶學(xué)生的情操。在學(xué)生課業(yè)壓力繁重時(shí)，適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育，可以緩解這種壓力，有利于學(xué)生的身心健康和心理健康。美術(shù)如果能與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，就能更好地發(fā)揮其作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師只有掌握學(xué)生的心理，了解學(xué)生的思想，采用正確的教學(xué)方式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，因此，教師在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色[1]。

二、美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生美術(shù)鑒賞力的方法

（一）營(yíng)造積極的課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力需要營(yíng)造積極的課堂氛圍。當(dāng)代的學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，大多具有鮮明的個(gè)性，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該先與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這樣才能提高課堂的有效性。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，不僅能使學(xué)生在生活中更加善于發(fā)現(xiàn)美，還能緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，陶冶學(xué)生的情操，更對(duì)其美術(shù)發(fā)展具有積極意義。在美術(shù)鑒賞能力的教學(xué)中，課堂氛圍是最重要的，只有學(xué)生能積極表達(dá)自己的想法，才能使自己的能力有所提高，因此，教師應(yīng)該采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，使學(xué)生能夠喜歡美術(shù)課堂。除此之外，在課堂上，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的想法，理解學(xué)生的行為，讓其敢于表達(dá)自己的想法，這樣就能提高學(xué)生的自信。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力在美術(shù)中十分重要，如當(dāng)我們看到綠色，就會(huì)想到生命、春天；看到紅色就會(huì)想到熱情、積極；看到藍(lán)色就會(huì)想到天空、包容；看到白色就會(huì)想到雪、純潔等，其實(shí)顏色會(huì)說(shuō)話，能夠代表不同的意義。學(xué)生要有想象力，才能感受到這一切，在看到一幅作品時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，能夠給作品賦予更多的意義，使作品更加生動(dòng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，使其在美術(shù)鑒賞中自由飛翔，這樣其鑒賞能力就會(huì)逐漸提高。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作能力也會(huì)提升，從而創(chuàng)作出更加獨(dú)特的作品。

（三）給學(xué)生充分的發(fā)揮空間

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力需要給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。美術(shù)鑒賞是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美，但是在欣賞作品時(shí)，心情不同、想法不同都會(huì)對(duì)美術(shù)鑒賞產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)該先交代作品的創(chuàng)造背景，讓學(xué)生站在作者的角度去欣賞，這樣就能夠不斷提高其鑒賞能力。同時(shí)，在美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該“點(diǎn)到為止”，不能全盤(pán)托出，給學(xué)生留出充分的發(fā)揮空間，使學(xué)生成為鑒賞的主體。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與美術(shù)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力需要鼓勵(lì)學(xué)生參與美術(shù)評(píng)價(jià)。每個(gè)人對(duì)美術(shù)作品都有自己的看法，只是鑒賞能力不同，看到的東西、表達(dá)的東西也會(huì)有所不同，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠勇于表達(dá)自己的想法。如在欣賞《奔馬圖》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察該作品，然后讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法，再讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，表達(dá)自己對(duì)這幅作品的感知。教師多鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生暢所欲言，就能夠帶動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生也能在討論之中，逐漸提高鑒賞能力[2]。

（五）引領(lǐng)學(xué)生走近自然

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力需要引領(lǐng)學(xué)生走近自然。大自然是美好的，自然的鬼斧神工是人們無(wú)法企及的。藝術(shù)源自生活，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，走近自然，感受未經(jīng)加工的美好。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在春日的午后一起觀察綠油油的草原、潺潺的小溪、芬芳的田野、繁華的城市等，讓學(xué)生感受到自然之美，并且用自己的畫(huà)筆將美好記錄下來(lái)?！笆澜缟蠌膩?lái)都不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的景象中尋找美，如教學(xué)樓與圖書(shū)館等建筑之間錯(cuò)落有致的對(duì)比烘托之美，夕陽(yáng)下稀疏的樹(shù)影被拉長(zhǎng)的破碎美等。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力需要培養(yǎng)其審美能力。在美術(shù)課堂上，一般教師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了美術(shù)技巧的培訓(xùn)上，而忽略了鑒賞能力的培育。鑒賞能力雖然看不見(jiàn)、摸不著，但是對(duì)學(xué)生的美術(shù)發(fā)展卻至關(guān)重要。不斷地練習(xí)技巧，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的意義，而培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓其學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，能夠陶冶其情操，使其在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中充滿熱情。要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，如讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)，先講解其作品的背景，然后讓學(xué)生通過(guò)背景去理解作品的含義，如學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎的微笑》時(shí)，教師可以先講解達(dá)·芬奇和其創(chuàng)作的背景，這樣學(xué)生在觀察作品時(shí)，就會(huì)感受到寧?kù)o的美好，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有美的體驗(yàn)。

（七）改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式

美術(shù)教師要了解美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，熟悉教材，對(duì)美術(shù)教學(xué)課程有整體的概念，這樣才能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課堂概念性的美術(shù)教學(xué)枯燥無(wú)味，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┙虒W(xué)活動(dòng)，可以增加課堂的趣味性。增加教學(xué)活動(dòng)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是為了提高其發(fā)現(xiàn)美術(shù)樂(lè)趣的積極性。教學(xué)活動(dòng)的有效性就變成了教學(xué)活動(dòng)的前提，因此如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)就成了我們當(dāng)前研究的課題。只有了解初中生的特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)，才能真正地改變初中學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的理解。

三、凡高《向日葵》賞析

《向日葵》（法語(yǔ)：Les Tournesols；荷蘭語(yǔ)：Zonnebloemen；英語(yǔ)：Sunflowers），是1888年8月—1889年1月期間荷蘭畫(huà)家文森特·凡高所繪制的以插在瓶中的向日葵為主要內(nèi)容的一系列油畫(huà)作品，作品分別繪制了插在花瓶中的3朵、5朵、12朵以及15朵向日葵，分別收藏于德國(guó)慕尼黑新美術(shù)館、英國(guó)倫敦國(guó)家畫(huà)廊、日本東京興亞美術(shù)館、荷蘭阿姆斯特丹凡·高博物館、美國(guó)費(fèi)城美術(shù)館[3]。

凡·高是一位色彩主義畫(huà)家，他經(jīng)常用比較鮮明、亮麗的顏色來(lái)表達(dá)自己的情緒，由于其精神狀態(tài)、家庭背景、社會(huì)發(fā)展等原因，其在繪畫(huà)方面經(jīng)常表現(xiàn)得十分夸張、奔放。凡高是當(dāng)時(shí)抽象派的著名代表畫(huà)家，本文以其作品《向日葵》為例，研究了美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的方法。

培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，教師首先要讓學(xué)生欣賞名家的作品，并通過(guò)研究這些作品，使學(xué)生逐漸了解什么是好。凡·高的《向日葵》這就是以大面積的黃色作為主要基調(diào)，然后配以土黃色、檸檬黃及中黃色等，使觀眾產(chǎn)生一種五彩繽紛、璀璨炫目的視覺(jué)感受，也表現(xiàn)出了凡·高對(duì)美好生活的向往[4]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生觀察這幅作品，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，討論自己對(duì)這幅作品的看法。一般而言，向日葵代表著太陽(yáng)、陽(yáng)光、積極等，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)，然后向?qū)W生講解這幅作品的社會(huì)背景、人物背景。凡·高一生貧苦，生活壓力很大，他只好將情緒畫(huà)在作品中，作為宣泄的一種方式。最后，讓學(xué)生結(jié)合該作品的創(chuàng)作背景討論該作品，這樣學(xué)生就會(huì)更加深入理解這幅作品。

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，需要提高課堂的積極性。在《向日葵》賞析課程中，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，使其敢于開(kāi)口表達(dá)自己的想法。其次，教師應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法之后，教師應(yīng)該及時(shí)給出回應(yīng)，并且予以鼓勵(lì)，使學(xué)生更加自信。

培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，還需要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。在賞析《向日葵》這幅作品時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，但是不能將自己的想法或者社會(huì)中名家對(duì)《向日葵》的看法灌輸給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生有自己的想法，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生都是不同的個(gè)體，因此有不同的思想，在美術(shù)鑒賞中，應(yīng)該有自己的想法。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前校園中傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，美術(shù)教科書(shū)上的內(nèi)容也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要。因此，學(xué)校需要緊跟社會(huì)發(fā)展的需求，調(diào)整美術(shù)教育方式，完善教學(xué)形式，從而不斷提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美，能夠理解名家作品的意義。只有這樣才能使學(xué)生理解美術(shù)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并將自己的思想與美術(shù)融合在一起，創(chuàng)作出更好的藝術(shù)作品。