培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與思考

北京市海淀區(qū)五一小學(xué) 賈明飛

當(dāng)下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校教育已成為國際教育的共識，也成為學(xué)校教育的總體目標(biāo)?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。”對專家們的理論進(jìn)行梳理后，筆者把語文核心素養(yǎng)細(xì)分為四個方面：1.語言的建構(gòu)與運(yùn)用，包括積累和語感、整合與語理、交流與語境；2.思維的發(fā)展和提升，包括聯(lián)想與想象、實(shí)證和推理、批判和發(fā)現(xiàn)；3.審美的鑒賞和創(chuàng)造，包括體驗(yàn)與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新；4.文化的傳承與創(chuàng)新，包括意識與態(tài)度、選擇與借鑒、關(guān)注與參與。筆者認(rèn)為，在語文核心素養(yǎng)四要素中，語言是基礎(chǔ)，其他三要素的發(fā)展與培育都離不開語言的影響。語言的建構(gòu)與運(yùn)用無疑是核心中的核心，重要中的首要。作為一線教師，在新時代教育發(fā)展的今天，應(yīng)該充分認(rèn)識到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在日常教學(xué)中應(yīng)該把培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)的核心任務(wù)。作為語文教學(xué)的載體，語文教材中所選的文本無不滲透著上述語文核心素養(yǎng)，也都承載著培育核心素養(yǎng)的滲透功能，發(fā)掘語文教材中的這些滲透功能是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體談一談?wù)Z言的建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)實(shí)施策略。

一、基于評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。

北師大版語文教材四年級下冊十一單元課文《和時間賽跑》是一篇散文，文章意圖通過作者的親身經(jīng)歷，讓讀者感受到時間是那么容易流逝，會帶走我們身邊很多事物，而且一去不復(fù)返，啟示我們在成長的過程中怎樣珍惜時間。面對一篇語言清新、淡雅而又略帶憂傷情緒的說理性散文，其中的道理學(xué)生能比較容易的感悟出來，借助散文更希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)散文的語言表達(dá)發(fā)展自己的語言能力。所以在教學(xué)過程中，筆者依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了三次語言表達(dá)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生提升語言的建構(gòu)和運(yùn)用的能力。

第一次訓(xùn)練，依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出要求：表達(dá)要“有條有理”。在教學(xué)中設(shè)計“從文章中哪里感受到要珍惜時間？”這個問題，要求學(xué)生“有觀點(diǎn)、有理由、通順完整地表達(dá)出來”，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)想法不僅要有自己的觀點(diǎn)，并且要依據(jù)文本內(nèi)容通順完整地闡述形成觀點(diǎn)的理由，提升學(xué)生“說完整話”的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)。

第二次訓(xùn)練，依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出要求：表達(dá)“力求做到生動具體”。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到作者借助觀察到的生活現(xiàn)象：太陽落山、飛鳥歸巢。從而產(chǎn)生對時間的感悟：要珍惜時間。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文第5、6自然段的表達(dá)特征——先寫看到的現(xiàn)象，后寫自己的感悟。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提問并提出要求：你從生活中哪些現(xiàn)象也能感受到時間流逝？仿照這兩個自然段生動具體地說一說。以此培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力，追求語言內(nèi)容豐富、具體，表達(dá)運(yùn)用生動、形象。在引導(dǎo)學(xué)生仿說的基礎(chǔ)上，提供豐富語言表達(dá)的方法——有時加入想象會讓我們的語言更加有溫度，更加鮮活。借助課文第4、5、6自然段展開想象：揣摩兒時林清玄的內(nèi)心——聽到父親的話，見到這些生活現(xiàn)象，他分別會想到什么？通過走入文本，體會人物情感，融入自己的感情和想法，學(xué)生的語言表達(dá)逐漸豐富起來，投入情感的表達(dá)也使學(xué)生的語言更加生動，以此發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。

第三次訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中多次出現(xiàn)的“太陽”這一事物，發(fā)掘作者寫作意圖和巧妙的寫作方法——通過太陽表達(dá)作者不同時期的心境變化；以“太陽”象征時間告訴讀者要珍惜時間要和時間賽跑。引發(fā)思考：通過這三次出現(xiàn)的太陽，你感受到了什么？能相關(guān)聯(lián)地說一說嗎？通過“相關(guān)聯(lián)”這個更高的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生語言的邏輯思維，幫助學(xué)生樹立語言表達(dá)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。

借助教材文本，通過發(fā)掘教材特征，有階段性地、多重地培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力，切實(shí)提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

二、通過文本激發(fā)情感，結(jié)合學(xué)生內(nèi)在需求開展語文實(shí)踐活動，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)

北師大版語文教材六年級下冊第八單元《我們上路了》是一首現(xiàn)代兒童詩，內(nèi)容淺顯，作者用一群孩子的口吻，通過象征手法描繪“我們”邁著稚嫩的腳步迎接挑戰(zhàn)，表達(dá)了“我們”勇往直前、腳踏實(shí)地地去開辟屬于自己人生之路的強(qiáng)烈情感。作為六年級下冊最后一單元中的最后一課，它承載著對學(xué)生未來人生之路的激勵、祝愿。象征手法的運(yùn)用是詩歌的突出特點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。根據(jù)教材的特征以及學(xué)生面對小學(xué)階段的最后一篇主體課文，學(xué)生會產(chǎn)生對未來人生道路的美好憧憬，以及對母校、老師、同學(xué)滿滿的留戀之情。這種情感是需要表達(dá)出來、需要抒發(fā)出來的。學(xué)生通過六年對詩歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對現(xiàn)代詩歌產(chǎn)生了較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能自讀體會詩歌表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)寫作特點(diǎn)?；谝陨蠈ξ谋竞蛯W(xué)情的分析，在教學(xué)中筆者設(shè)計在學(xué)生感悟詩歌情感的基礎(chǔ)上開展語文實(shí)踐活動——創(chuàng)編畢業(yè)詩歌。

首先出示范例：

剛剛露出那嫩嫩的花苞，

剛剛?cè)旧弦荒ǖ姆奂t，

剛剛展開柔弱的雙翅，

剛剛才撿到一張很小的郵票，

貼上那個很大很大的信封。

剛剛從那林子里走出來，

扛一面很艷的旗子抖著威風(fēng)。

哦,不管大人們怎么說，

反正我們是上路了，一步一步地上路了；

反正我們是上路了，滿懷希望地上路了。

教師引導(dǎo)探究：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)范例相較原文替換和添加內(nèi)容，并且運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。然后提出要求：

1.選擇其中一小節(jié)，自己改編或者仿寫，抒發(fā)自己即將走上新的人生路的心聲。

2.將自己改編的詩歌，小組內(nèi)互相朗讀、分享，互相點(diǎn)評。

3. 小組內(nèi)將創(chuàng)編的不同小節(jié)組合成一整首詩歌，成為表達(dá)自己心聲的畢業(yè)詩歌《我們上路了》，收錄在畢業(yè)紀(jì)念冊中。

這種教學(xué)設(shè)計，來源于學(xué)生情感表達(dá)的內(nèi)在需要，教材文本為學(xué)生提供很好的示范，幫助學(xué)生建構(gòu)自己情感表達(dá)的語言建構(gòu)，當(dāng)情感和語言交融在一起時，學(xué)生的情感表達(dá)真摯、內(nèi)容豐富，真正落實(shí)語言從建構(gòu)到運(yùn)用的提升。

其實(shí)，從學(xué)生內(nèi)在需求出發(fā)，借助文本激發(fā)情感，開展語文實(shí)踐活動，還可以是整單元的安排設(shè)計，還是以北師大版語文教材六年級下冊第八單元為例，單元主題“告別童年”，所選課文可以分為“回憶童年、難舍童年、告別童年”三個角度，分別從家長、老師、學(xué)生自己三個不同視角抒發(fā)對未來的美好憧憬和希望。在單元教學(xué)過程中，可以設(shè)計圍繞制作“畢業(yè)紀(jì)念冊”開展主題實(shí)踐活動，貫穿整單元學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)《學(xué)步》時，讓學(xué)生采訪家長，了解自己兒時學(xué)步經(jīng)歷，收錄家長寄語，了解父母對自己的殷切希望，喚起內(nèi)在情感，在課堂上給家長感情真摯地寫回言；在學(xué)習(xí)《在學(xué)校的最后一天》《童年的朋友》《萬歲，母校》時，讓學(xué)生回憶、記錄童年難忘瞬間；在學(xué)習(xí)《我們上路了》時，課堂上創(chuàng)編畢業(yè)詩歌，最終將這些飽含情感的實(shí)踐活動作品一一收錄到畢業(yè)紀(jì)念冊當(dāng)中。在實(shí)踐過程中，學(xué)生內(nèi)在情感得到抒發(fā)的途徑，情感的驅(qū)動下，言之有物、言之有情地進(jìn)行語言的輸出和運(yùn)用，潛移默化地提升自己語言建構(gòu)和運(yùn)用的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師借助教材系統(tǒng)、長期地進(jìn)行。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育同時也來自教師對現(xiàn)有教材的把握，充分發(fā)掘教材，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的切合點(diǎn)和正確途徑并對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，是一線教師應(yīng)具備的教學(xué)能力。這種引領(lǐng)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一種思想激活另一種思想。