深度學(xué)習(xí)視野下的整本書閱讀策略探討
——以《西游記》為例

江蘇宜興市陶都小學(xué) 孫 歡

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的探究、思考、創(chuàng)新和合作，是知識(shí)技能在真實(shí)情境中的創(chuàng)造性、綜合性運(yùn)用。整本書閱讀是深度學(xué)習(xí)體系的重要一環(huán)，是學(xué)生喜歡并能積極參與的大容量的語言實(shí)踐活動(dòng)。它可以提供深厚的知識(shí)積淀，加強(qiáng)學(xué)生與文字的交流對(duì)話，讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中全身心投入深度學(xué)習(xí)，獲得核心素養(yǎng)的綜合提升。

筆者以任教的小學(xué)高年級(jí)為例，緊密結(jié)合教材內(nèi)容開展整本書閱讀活動(dòng)，嘗試從書籍的選擇、閱讀的指導(dǎo)、過程的管理等方面采取合理有效的策略，以促進(jìn)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)，現(xiàn)分享如下：

一、對(duì)書籍的選擇策略

在小學(xué)階段開展整本書閱讀，書籍的選擇至關(guān)重要。我們的選擇策略是，既可以與教材內(nèi)容產(chǎn)生緊密聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和內(nèi)化，同時(shí)又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)段要求和興趣指向。

以《西游記》為例，這是一部經(jīng)典、美好、優(yōu)秀的書籍。選擇這樣的書籍開展整本書閱讀，可以讓學(xué)生在成長的重要時(shí)期遇到優(yōu)秀的“精神導(dǎo)師”，逐步形成好的“胃口”。另外，《西游記》塑造的人物是學(xué)生熟悉和喜愛的，它與學(xué)生興趣息息相通，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)感到似曾相識(shí)，特別親切，能很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從精彩的文字中體驗(yàn)到文學(xué)的魅力、生命的成長。

在學(xué)生閱讀之前，教師對(duì)所推薦的書籍要閱讀在先，要變身“閱讀達(dá)人”。教師的閱讀要從兒童的視角出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，審視整本書，了解梗概、探究細(xì)節(jié)、深入解讀，讓學(xué)生通過閱讀 《西游記》這類經(jīng)典文學(xué)作品打下良好的文學(xué)底子。要以學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，兼具自然科學(xué)、人文科學(xué)等有利于學(xué)生全面成長為宗旨，使他們從閱讀走向悅讀，進(jìn)而解讀，達(dá)成語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

二、對(duì)閱讀的指導(dǎo)策略

1.強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的特點(diǎn)

在整本書閱讀中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視對(duì)語文學(xué)科本身的關(guān)注。指導(dǎo)學(xué)生立足語文學(xué)科特點(diǎn)，著重觀摩學(xué)習(xí)閱讀對(duì)象語言運(yùn)用的規(guī)律和技巧，包括品味字義、揣摩表達(dá)方式和技巧、理清敘事思路脈絡(luò)、總結(jié)文體特點(diǎn)等。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《西游記》閱讀時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生首先關(guān)注的是大鬧天宮、真假孫悟空、智斗紅孩兒、三借芭蕉扇這樣的精彩情節(jié)，以及本領(lǐng)高強(qiáng)、無所畏懼的孫悟空，好吃懶做的豬八戒等典型人物形象，學(xué)生們很少將目光聚焦在書中成功的語言運(yùn)用特色上，包括在突出人物形象時(shí)運(yùn)用的夸張、對(duì)比、環(huán)境烘托等眾多的藝術(shù)表現(xiàn)手法。巧妙運(yùn)用俗語、成語、童趣語言等加強(qiáng)喜劇性的藝術(shù)效果，突出人物的性格特點(diǎn)，會(huì)使作品具有童話的詩意和美感。這些特色恰恰是語文學(xué)科獨(dú)特性的體現(xiàn)，也是筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的精華所在。

具體來說，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《西游記》中對(duì)諺語、歇后語等俗語的靈活運(yùn)用，明確它們給文字表現(xiàn)帶來的生動(dòng)活潑、饒有風(fēng)趣，既增強(qiáng)了人、事的立體感，又使語言形象生動(dòng)，讀來印象深刻；又如指導(dǎo)學(xué)生找一找類似“唬得老龍王膽戰(zhàn)心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉皆縮頸,魚蝦鰲蟹盡藏頭”等把對(duì)偶和排比兩種手法運(yùn)用得精準(zhǔn)而巧妙的句子；再和學(xué)生一起認(rèn)真審讀書中的一個(gè)個(gè)章回名，對(duì)仗式的三言兩語詮釋出內(nèi)容概要，充滿了獨(dú)特的語言魅力：“亂蟠桃大圣偷丹 反天宮諸神捉怪”“三藏不忘本 四圣試禪心”……

2.強(qiáng)調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀中，教師要教授學(xué)生常用的閱讀方法和技巧，做到讀書“五到”，即“心到、眼到、口到、耳到、手到”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開啟有趣高效的閱讀之旅，保障整本書閱讀的順利進(jìn)行。

首先，教師向?qū)W生介紹作者以及與本書相關(guān)的寫作背景等，幫助學(xué)生通過封面、序言、目錄、插圖等，初步了解大概內(nèi)容。

其次，幫助學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，主要是對(duì)閱讀時(shí)間與進(jìn)度進(jìn)行明確的安排，保障整本書閱讀這個(gè)長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去，防止學(xué)生半途而廢。在《西游記》閱讀中，筆者要求學(xué)生每天用半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)章節(jié)的閱讀，了解書中人物的來歷、本領(lǐng)以及性格特點(diǎn)，了解唐僧師徒西天取經(jīng)，在與艱苦自然環(huán)境和各路妖魔鬼怪的斗爭(zhēng)中歷經(jīng)九九八十一難，到達(dá)西天，取得真經(jīng)，修成正果的過程，等等。

再次，泛讀、跳讀和精讀相結(jié)合。在整本書閱讀過程中，筆者教授學(xué)生用泛讀的方式快速瀏覽整本原著，把握大意；用跳讀的方式拋棄一些雷同之處，去其糟粕；又采用精讀的方式細(xì)讀經(jīng)典片段，取其精華，理解、想象、反復(fù)品味有深厚文化積淀的文字。

以《西游記》為例，我們要抓住作品中的重要內(nèi)容、精彩片段，如三打白骨精、智取紅孩兒、三借芭蕉扇、真假美猴王等故事情節(jié)，加以細(xì)讀、靜思、鑒賞，品味學(xué)習(xí)文字的出彩之處。書中少數(shù)降妖伏魔的故事，套路雷同，情節(jié)簡(jiǎn)單，可以跳過不讀或者快速瀏覽。

最后，強(qiáng)調(diào)閱讀中的批注。閱讀《西游記》，筆者要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”。初讀時(shí)批注的要求不必格式化，可以采取學(xué)生們喜聞樂見的QQ表情、動(dòng)漫符號(hào)等，有趣、簡(jiǎn)潔又有親和力，并要求在不認(rèn)識(shí)的字詞，或者情節(jié)緊張激烈的內(nèi)容，又或是最感興趣的部分畫畫線、畫畫符號(hào)。在閱讀推進(jìn)的過程中，要求學(xué)生在問題的提示下，做進(jìn)一步的提綱式批注、衍生式批注等，通過批注建構(gòu)學(xué)生的語文知識(shí)體系，架起學(xué)生與文字互動(dòng)交流的橋梁，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。

三、對(duì)過程的管理策略

整本書閱讀與單篇閱讀不同，它需要學(xué)生花很長時(shí)間堅(jiān)持完成閱讀，而且更多的是依靠課外閱讀時(shí)間。在脫離了教師視線的情況下，如何保障閱讀的有效進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面尤為重要：

1.精彩的導(dǎo)讀是整本書閱讀的良好開端

教師通過豐富多彩而有趣味的導(dǎo)讀活動(dòng)打開書中的奇妙世界，開啟學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。在導(dǎo)讀階段，筆者通過組織學(xué)生欣賞《西游記》動(dòng)畫片和電視劇片段、聽《西游記》的評(píng)書等多種方式讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著的濃厚興趣，初步感受《西游記》中豐滿有趣、各具特點(diǎn)的人物形象和精彩曲折的故事情節(jié)。

2.有效的推進(jìn)是整本書閱讀的有力保障

閱讀進(jìn)程的有效推進(jìn)，是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生讀完厚厚的一本書，必然需要較長的時(shí)間，而這個(gè)長期過程中興趣的保持、進(jìn)度的保證尤為重要。因此，教師要采取合適的方法策略來不斷刺激、激勵(lì)學(xué)生，讓他們能循目標(biāo)而行，解決遇到的艱難困惑，分享從文字間獲得的感悟、體驗(yàn)。

在《西游記》閱讀活動(dòng)中，教師在自身精深研讀全書的基礎(chǔ)上結(jié)合六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)制作閱讀指導(dǎo)單，全方位發(fā)掘書中的情感意識(shí)、言語表達(dá)、藝術(shù)感染力等極具思辨價(jià)值的內(nèi)容，與聽、說、議、讀、編、寫等各項(xiàng)學(xué)科能力的訓(xùn)練相結(jié)合，設(shè)計(jì)相配套的、形式靈活的閱讀指導(dǎo)與練習(xí)，開啟語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)之路，同時(shí)這也成了學(xué)生閱讀的“地圖”和“指南”。

如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》第40回至第42回，筆者要求學(xué)生用表格的形式整理唐僧師徒與紅孩兒進(jìn)行了幾個(gè)回合的交戰(zhàn)，每個(gè)回合都有哪些人物參與，簡(jiǎn)述每回合的交戰(zhàn)過程和結(jié)果。學(xué)生通過整理自然而然沉浸于書中內(nèi)容，并能簡(jiǎn)明扼要地概括故事情節(jié)，充實(shí)表格，同時(shí)將出現(xiàn)的各個(gè)人物形象活化在心。

此外，筆者還不定期組織學(xué)生開展閱讀《西游記》的交流討論，主要有兩種形式，分別是基于明確主題的書本內(nèi)容交流和學(xué)生自由發(fā)揮，關(guān)鍵是學(xué)生通過交流更好地內(nèi)化體悟作品，并能由內(nèi)及外，將體悟分享給同學(xué)，在師生共同作用下繼續(xù)保持對(duì)閱讀的濃厚興趣和更深入其中地閱讀。

3.多元的反饋是整本書閱讀的成果展現(xiàn)

結(jié)合整本書閱讀在班級(jí)中開展豐富多彩的反饋活動(dòng)，給予學(xué)生展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，在讓學(xué)生享受進(jìn)步、收獲，體驗(yàn)成功的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

如筆者在教室板報(bào)欄中設(shè)立“《西游記》閱讀達(dá)人榜”，每天根據(jù)學(xué)生閱讀進(jìn)度更換名單，反饋?zhàn)x書情況。教師及時(shí)給予完成閱讀任務(wù)的學(xué)生以表揚(yáng)激勵(lì)，對(duì)停滯不前者進(jìn)行面談，了解情況并多加督促。

又如利用課前1分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“每天一個(gè)西游小故事”“每天一段西游好詩詞”“每天一妖”等內(nèi)容展示，既檢查了閱讀效果，又展示了學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，既是成果，又是動(dòng)力。

再如依閱讀進(jìn)度畫出唐僧師徒的取經(jīng)路線圖，注明遇到的妖怪及解決問題的幫手，讀書筆記、詞句摘抄本展覽，經(jīng)典情節(jié)舞臺(tái)劇表演，《西游記》知識(shí)競(jìng)賽等，都由學(xué)生親身體驗(yàn)，積極參與，多元評(píng)價(jià)，讓整本書閱讀真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)科中的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在整本書閱讀活動(dòng)過程中，教師要巧妙引領(lǐng)學(xué)生思考體悟、分享創(chuàng)新。讓文字在學(xué)生心中真正“活”起來，改變他們的閱讀方式，開啟他們的深度學(xué)習(xí)之路。