關(guān)注文本 親觸語(yǔ)文
——也談閱讀教學(xué)中的文本解讀

□ 胡寒芳

在平時(shí)的教學(xué)中，由于教師沒有深入解讀文本、親觸語(yǔ)文，課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些看似熱鬧實(shí)則不和諧的現(xiàn)象。例如教學(xué)中常常會(huì)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——想象畫面，體驗(yàn)角色。初看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常精彩：教師引導(dǎo)入情入境，學(xué)生讀得有聲有色。但如果細(xì)細(xì)去研讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生代入的情感、語(yǔ)氣和人物的性格、故事的情境不符。雖然課上允許學(xué)生有各種各樣的理解，但教師應(yīng)該引導(dǎo)他們親密接觸文本，找到最合情合理的表達(dá)方式，進(jìn)行朗讀體會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解文本的語(yǔ)言，精確地把握文本的情感基調(diào)，感悟語(yǔ)言的魅力，達(dá)到“語(yǔ)”和“文”的真正統(tǒng)一。

那么，如何有效地接觸語(yǔ)文，解讀文本呢？

一、關(guān)注文本的增量

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，言語(yǔ)的應(yīng)用就是為了使語(yǔ)言“增值”。課堂上，作為引領(lǐng)者的教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言增值點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)基于文本語(yǔ)境的讀、寫訓(xùn)練。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文中有這樣一個(gè)典型的語(yǔ)段：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

有位教師在執(zhí)教這一段時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言規(guī)律，她是這樣教學(xué)的。

1.自由地讀讀這段文字，細(xì)細(xì)地去品味。

2.指名朗讀，抒發(fā)情感。

這般勞苦的母親，讓你感到——心酸；這般勞苦的母親，讓你感到——心痛；這般勞苦的母親，讓你感到——深深的敬意；這般勞苦的母親，讓你感到——（ ）。

3.轉(zhuǎn)化成詩(shī)的格式，配樂讀。

背直起來了/我的母親/轉(zhuǎn)過身來了/我的母親/褐色的口罩上方/一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我/我的母親……

4.進(jìn)行模仿寫話。

通過深入感悟，變化句子形式朗讀，學(xué)生明白了將“我的母親”倒置，并進(jìn)行多次反復(fù)，能給人一種慢鏡頭的感覺，突出了母親的辛勞，讓人深深地感受到慈母情懷。教師只有深讀文本，并具有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的意識(shí)，才有可能使文本語(yǔ)言得到“增值”。

二、捕捉文本的隱秘

有的語(yǔ)言現(xiàn)象比較外顯，一讀就明白，而有的語(yǔ)言現(xiàn)象比較隱蔽，易被忽視。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文的開頭：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴……”“補(bǔ)一張破帆”直接寫出了桑娜一家的貧窮，后面幾句通過寒風(fēng)、海浪、風(fēng)暴等環(huán)境描寫，從側(cè)面襯托了桑娜一家的窮苦（在如此惡劣的天氣里丈夫仍需出海打魚）。又如人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一文中有這樣一句：“為設(shè)果，果有楊梅?！惫P者在課堂上提問：“九歲的孩子就會(huì)招待客人，真是聰明。想象一下，他是如何接待客人的？”于是，教師當(dāng)起了孔君平，讓學(xué)生想象楊氏之子的動(dòng)作、神態(tài)，模擬對(duì)話。

師：楊兄在否？

生：父不在。

師：敝人告退也。

生：不急，不急！請(qǐng)吃楊梅。

……

師：當(dāng)孔君平聽到“未聞孔雀是夫子家禽”時(shí)，他又會(huì)怎么夸獎(jiǎng)呢？

生：妙哉！妙哉！

生：此乃聰慧者也！

……

在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生思維敏捷，言語(yǔ)巧妙，讓人回味無窮！這樣的教學(xué)能讓學(xué)生感受到文字的魅力，真正有利于語(yǔ)言的積累。

三、挖掘文本的深度

薛法根老師說過，“教師解讀文本有多深，他的學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)”，這的確很有道理。言為心聲，為了表情達(dá)意的需要，文章作者對(duì)關(guān)鍵的字詞、精巧的句式、典型的段落都進(jìn)行了再三斟酌。語(yǔ)文教師要深入文本，挖掘文中的語(yǔ)言點(diǎn)，以此為根基，引領(lǐng)學(xué)生在探究中獲得語(yǔ)言的提升、情感的升華。如西師大版四年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一文中有這樣一句話：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”針對(duì)這句話，有位教師是這樣執(zhí)教的：先讓學(xué)生理解“快不了多少”是快多少，再提出假設(shè)——如果這六匹馬同時(shí)跑，結(jié)果會(huì)怎樣，最后讓大家拿出自己的“馬”，和同桌一起擺弄一下。

在這一環(huán)節(jié)中，師生共同探究了田忌反敗為勝的奧秘，從而進(jìn)一步體會(huì)孫臏的聰明智慧，讓學(xué)生懂得無論做什么事，都要注意觀察與研究，認(rèn)真分析實(shí)際情況，多動(dòng)腦筋。

四、增加文本的親密性

“讀書百遍，其義自見”，古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法仍適用于今天的語(yǔ)文教學(xué)。然而，有的語(yǔ)文教師注重教學(xué)的設(shè)計(jì)而忽略自己對(duì)于課文的理解，注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)而忽略自己對(duì)課文的范讀。這樣教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果就是教師對(duì)課文一知半解或照搬教學(xué)參考書直接進(jìn)行教學(xué)?？梢韵胂?，這種缺少真情感悟的教學(xué)要么生搬硬套，要么枯燥乏味。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該增加親近文本的時(shí)間，讓自己和學(xué)生有大量時(shí)間能夠深入文本。

上課前，教師要反復(fù)地閱讀文本，對(duì)文本有深入的了解，在挖掘其語(yǔ)文價(jià)值的同時(shí)，大聲地反復(fù)朗讀數(shù)遍，把握文本的情感基調(diào)，以便課堂上能夠靈活自如地指導(dǎo)學(xué)生閱讀或朗讀。

課堂上，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親密接觸文本的時(shí)間和機(jī)會(huì)，避免用多媒體代替書本，避免一堂語(yǔ)文課上下來學(xué)生不看書的現(xiàn)象：初讀感知要閱讀文本；提出問題要細(xì)讀文本；解決疑難要根據(jù)文本；指導(dǎo)朗讀要依托文本……

相信每一位語(yǔ)文教師只要心中有語(yǔ)文，潛心鉆研語(yǔ)文，讓學(xué)生在課堂上能夠親密接觸語(yǔ)文，定能讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。