小學語文課堂的有效性及差異性教學分析

劉玉麗

（菏澤市第一實驗小學，山東 菏澤 274000）

教師尊重學生個體差異，滿足學生的個別需求，以此來促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展，以形成學生的主體性為根本。而差異化教學是教師根據(jù)學生的相關新區(qū)及天賦的差異不同，進行不同的教學活動，通過教學活動的培養(yǎng)，引導學生積極主動地學習。

一、小學語文課堂的有效性教學

（一）引導學生閱讀

語文教師教導學生多閱讀兒童類的書籍以引導孩子們無意識中發(fā)掘文學的魅力。教師要幫助學生有目的地選擇閱讀一些課外兒童文學讀物。一般選擇中國古典名著的兒童讀本為宜，讓孩子從小感受中國傳統(tǒng)文化的熏陶和中國名著文學的魅力。低年級的學生需要帶拼音的課外讀物，高年級的學生可以選擇純文字讀物，但一定要注意讀物內(nèi)容的健康、積極、向上和創(chuàng)新。選擇課外讀物還要注意符合學生的興趣，興趣能激發(fā)學生的閱讀激情，這樣的讀物能使小學生主動去閱讀，去領略書本中的細節(jié)，同書中的人物對話，說出自己內(nèi)心的想法。小學生年齡小，好奇心很強，想象力豐富，且富有冒險精神，這些特點決定了大多數(shù)兒童喜歡讀探險和科幻類書籍。老師引導學生選擇性讀書，必要時學會摘抄名言名句，學會寫讀書筆記。家長與孩子交流的時候，嘗試著讓孩子把自己閱讀過的兒童書籍的故事情節(jié)給家長說一說，既鍛煉孩子的語言表達能力，又增強孩子的自信心，讓孩子領略文學的魅力。

（二）挖掘創(chuàng)新教學方法以提高學生的學習興趣

小學生天性活潑好動，充滿好奇心，喜歡新鮮的事物。小學語文課堂除了經(jīng)典的“讀唱、讀思、讀疑、讀寫”相結(jié)合的教學方法之外，還應該挖掘新的教學方法。如，教師將做游戲引入課堂，指導學生全身心投入，調(diào)動多種感官進行學習，寓教于樂，讓課堂不再枯燥，讓學生在歡樂愉快中學習，讓學生在輕松愉快地游戲中感受到語文的魅力，以提高語文課堂教學的有效性。關注學生需求是教學中的重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是對孩子們的誠信、關愛，是對孩子們喜歡接受新事物的天性品質(zhì)的認可、愛護和培養(yǎng)。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提。運用新的教學方法即是新課程改革的體現(xiàn)途徑之一。試想教師一貫不變地傳統(tǒng)式地授課，必然會使小學生的聽課的興趣和積極性嚴重降低，明知這是落后于時代需求的教學方法，是對學生的天性磨滅的方法，學生厭倦。不尊重學生，新課改無從進行。教師關注學生的發(fā)展，事事站在學生的角度為孩子們的未來著想，真正接近學生，創(chuàng)新教學方法，根除滿堂灌、滿堂練、講課拖堂、填鴨式教學等落后的課堂教學方法，貫徹和落實有效性教學的理念。

（三）教學和學習相呼應

有效性學習是指發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，它是符合教育、教學原理的學習，是為了花費較短的時間，讓學生用正確的學習方法學到、學會并記住較多的科學文化理論知識或?qū)嵺`技能等，以取得事半功倍的效果。有效教學是學生有效學習的前提和基礎，而有效學習是對有效教學的體現(xiàn)和保障，有效的創(chuàng)新教學方法離不開授課過程中和完畢后的有效的學習。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。把學生的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，思想的轉(zhuǎn)變是有效學習的內(nèi)在動力，是有效學習的核心。教師的有效教學加上學生的有效學習，將是非常完美的結(jié)合，它必將發(fā)揮出學生無限的潛力。關注學生情感，實施有效學習和有效教學，激發(fā)學生的學習靈感。

二、小學語文課堂的差異性教學

（一）差異性教學存在的問題

教師在授課中已經(jīng)認識到差異性教學，并且開始對差異教學進行研究，但是在實際的教學中語文差異性教學依然暴露了諸多的問題。

1.理論知識不扎實

很多教師授課模式的基礎都是在常年教育教學工作中積累的經(jīng)驗，教學方法和教育理論陳舊落后，文化功底更是薄弱，尤其表現(xiàn)在差異性教學理論知識方面，這些教師在以往的教學中接觸較少，甚至沒有接觸過，更有甚者根本不知道什么是差異性教學，教師在實際教學中不得要領，毫無效果。

2.班級人數(shù)過多

小學教學中，班級學生人數(shù)遠遠超出國家規(guī)定的標準人數(shù)限制，且良莠不齊，超出了教師的掌控能力范圍。差異性教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想動態(tài)、學習能力、生活習慣、家庭情況等都透徹了解，這要求教師用大量的時間和精力進行調(diào)查和談話，班額超大導致教師根本無法完成這樣一項重要的工作。教師要了解所有學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點不了解，將導致具有潛力品質(zhì)的學生被忽視。教師過度強調(diào)主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅讓學習氛圍枯燥、乏味，而且也使教師缺乏對學生的了解和認識。

（二）小學語文的差異性教學

1.提高教師理論水平和文化水平

由于生活環(huán)境的不同，大中城市的小學教師本身素質(zhì)水平很高，因此對小城市及農(nóng)村教師的理論培訓極其重要，包括教育教學理論和文化知識方面。每一位語文教師都應具備全面的教育理論知識和語言文化素養(yǎng)，全方位地透徹理解差異性教學及差異性教學對小學語文課堂的重要性，并主動地了解每一位學生的個性，個體的差異，關注學生之間的不同之處，實施差異性教學，關心到每一位孩子的成長，真正做到因材施教，因生施教。但是目前教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校組織語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念迫在眉睫。

2.倡導分組探究教學

分組探究教學是差異性教學理念中一個非常有效的方式。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。教師通過對學生的學習情況和行為習慣透徹的了解，找出學習能力相同或類似的學生，按學生的外在品質(zhì)和潛在品質(zhì)分組，進行分組探究式教學，努力發(fā)掘?qū)W生的潛力。利用短短的四十分鐘課堂教學，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。教師在教學實踐中不斷地豐富文化知識和總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，彌補教學中的不足，努力培養(yǎng)學生，不斷地尋找更完美的小學語文課堂教學方式。

3.教學反思及交流

教學中難免會遇到一些問題，寫教學反思，時常翻閱。在備課過程中和課堂教學后，寫反思會讓教師對自己教學行為的不足及時改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，尤為重要。把問題駐留腦海中，讓時間幫助我們解決這些問題，長時間遺留在心中的問題在某一天豁然開朗、融會貫通，心情之舒暢不亞于久旱逢甘露，無以言表。長期解決不了的問題，可以作為遺留問題帶到語文研討會上同外校老師交流，尺有所短，寸有所長，三人行必有我?guī)熝伞?/p>