基于教育現(xiàn)場的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新

阮為文

（金華教育學(xué)院，浙江 金華 321000）

一、基于教育現(xiàn)場的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的提出

有效的教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。何為“有效的教師培訓(xùn)”？怎樣實現(xiàn)“有效的教師培訓(xùn)”？這是我們應(yīng)關(guān)注的焦點，也是我們研究和實踐的重點。長期以來，高?；蚋骷壟嘤?xùn)機構(gòu)所組織的中小學(xué)教師培訓(xùn)，其培訓(xùn)的模式是以學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握理論知識（包括實踐性知識）為主要目的，以理論專家或?qū)嵺`專家專題報告、學(xué)員聽專家的報告為主要形式，以教育教學(xué)理論或?qū)嵺`經(jīng)驗為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以報告廳為主要場所。這實際上是一種理論取向的培訓(xùn)模式，對于拓寬學(xué)員的視野，提高學(xué)員的理論素養(yǎng)還是有一定幫助的。但是，它的最大缺陷是沒有真正從學(xué)員的需求出發(fā)，遠離真實的教育現(xiàn)場，是去情境化的。

我們從大量的學(xué)員調(diào)查以及與學(xué)員的交談中發(fā)現(xiàn)，有效的中小學(xué)教師培訓(xùn)一定是一種能夠滿足學(xué)員需求的培訓(xùn)，包括滿足學(xué)員“缺失性”的需求和“發(fā)展性”的需求；是一種以問題為中心，聚焦問題解決的培訓(xùn)；是一種堅持以學(xué)員為本，能激活學(xué)員的實踐性知識，使參訓(xùn)者主體參與，自我導(dǎo)向的體驗式的培訓(xùn)；是一種貼近學(xué)員工作的真實場景，接地氣地讓學(xué)員可借鑒、可移植的培訓(xùn)；是一種分層分類，具有很強的針對性的培訓(xùn)。于是，我們提出了培訓(xùn)工作者要樹立“基于中小學(xué)、深入中小學(xué)、研究中小學(xué)、引領(lǐng)中小學(xué)”的理念要求，真正實現(xiàn)通過培訓(xùn)促進中小學(xué)教師的專業(yè)快速成長，促進中小學(xué)校的進一步發(fā)展之目的，并從2014年開始，積極開展了基于教育現(xiàn)場的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實踐與探索。

二、基于教育現(xiàn)場的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的分析

（一）基于教育現(xiàn)場的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

教師培訓(xùn)模式是“教師培訓(xùn)理論與培訓(xùn)實踐的中介和橋梁，是在一定培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，用精練的語言概括出培訓(xùn)內(nèi)部各個要素的基本特征，并形成獨具特色的結(jié)構(gòu)，為培訓(xùn)實踐提供操作思路和實踐策略”。針對性強、操作性強且高效的教師培訓(xùn)模式是具有推廣價值的。

基于教育現(xiàn)場的中小學(xué)教師培訓(xùn)是一種將培訓(xùn)重心下移到中小學(xué)，將培訓(xùn)現(xiàn)場從院校的報告廳移至中小學(xué)校，將培訓(xùn)的內(nèi)容由教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾行W(xué)教育教學(xué)改革實踐中的成果或迫切需要解決的問題為主題，將培訓(xùn)的形式由學(xué)員聽專家報告為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲@培訓(xùn)（研討）的主題開展共同體的合作研修，讓參訓(xùn)的學(xué)員主體參與，自我導(dǎo)向的體驗式的培訓(xùn)。

該培訓(xùn)模式由培訓(xùn)者、參訓(xùn)者、培訓(xùn)現(xiàn)場、培訓(xùn)主題四大核心要素組成。其中培訓(xùn)者由培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)專家（負責(zé)項目的設(shè)計）、專業(yè)引領(lǐng)和現(xiàn)場點評的理論專家、教育現(xiàn)場的中小學(xué)校實踐專家（典型經(jīng)驗介紹、上示范觀摩課等）組成，三者之間通力合作，共同完成培訓(xùn)任務(wù)。

該培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)由理論引領(lǐng)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、主題研討、成果展示四個部分組成。理論引領(lǐng)旨在拓寬學(xué)員的視野，提升學(xué)員的理論素養(yǎng)；現(xiàn)場學(xué)習(xí)（包括專家的點評）旨在為學(xué)員的教育教學(xué)改革及管理實踐提供“標(biāo)桿”，給學(xué)員以借鑒、啟迪；主題研討旨在組織學(xué)員探尋解決問題的原則、路徑和方法；成果展示旨在將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成果納入到自己的知識體系之中，在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己新的知識體系。四個部分是一個有機的整體，缺一不可。

（二）基于教育現(xiàn)場的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論依據(jù)

基于教育現(xiàn)場的中小學(xué)教師培訓(xùn)是一種當(dāng)下比較有效的實踐為主型的培訓(xùn)模式。它的主要理論依據(jù)是情境學(xué)習(xí)理論。

情境學(xué)習(xí)（Situated learning）理論“是有關(guān)人類知識本質(zhì)的一種理論，它是研究人類知識如何在活動過程中發(fā)展的，特別是人們?nèi)绾稳?chuàng)造和解釋他們正在做什么的表征；我們在一個基本的社會情境中對我們的活動進行構(gòu)想，進而限制我們的思維和言行，我們的行為植根于我們作為一名社會成員的角色之中”?？梢?，對于情境學(xué)習(xí)而言，知識是基于社會情境的一種活動，是個體與環(huán)境交互作用過程的產(chǎn)物。

情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)，知識是具有情境性的。知識和技能是在真實情境中學(xué)習(xí)和運用而獲得的，要在學(xué)習(xí)知識、技能的應(yīng)用情境中進行學(xué)習(xí)?！叭魏沃R都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學(xué)習(xí)的一個認識論原則?！?/p>

情境學(xué)習(xí)理論還強調(diào)了在學(xué)習(xí)中建構(gòu)“實踐共同體”的重要性。萊夫和溫格在其著作《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中認為，實踐共同體是一個明確定義身份的小組，存在清晰的社會界限。它意味著參與一個活動系統(tǒng)，參與者對他們在干什么、這對其生活存在什么意義、對共同體存在什么意義有著共同的理解。萊夫和溫格想通過“實踐共同體”來說明實踐對個體與共同體關(guān)系的重要性，以及共同體對個體和實踐的重要性。1998年，溫格在其著作《實踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》中又對“實踐共同體”做了進一步的解釋，他認為一個實踐共同體包含參與者相互明確和分享的資源和信念，包含參與者對追求共同利益的理解和支持，包含參與者之間的尊重和信任。

（三）基于教育現(xiàn)場的中小學(xué)教師培訓(xùn)的原則

1.凸顯以人為本

以學(xué)員為本是培訓(xùn)者必須秉承的培訓(xùn)價值觀。一切培訓(xùn)必須從學(xué)員的需求出發(fā)，以滿足學(xué)員的需求為歸宿。中小學(xué)教師培訓(xùn)必須始終把學(xué)員（教師）的發(fā)展作為核心目標(biāo)。在培訓(xùn)過程中強調(diào)學(xué)員作為行為主體的價值和意義，強調(diào)尊重學(xué)員、理解學(xué)員、激勵學(xué)員和發(fā)展學(xué)員。通過與學(xué)員的積極有效溝通、課堂教學(xué)中的即時反饋、分組研討以及培訓(xùn)成果的展示等多種途徑，激發(fā)每一位參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)促進參訓(xùn)學(xué)員教師專業(yè)發(fā)展之目的。

2.走進真實場景

讓學(xué)員走進名校，走近名校長；走進課堂，走近名教師；走進真實的教育情境，走近學(xué)生，既是情境學(xué)習(xí)理論在培訓(xùn)中的運用，也是中小學(xué)教師的迫切愿望。成人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要目的是更好地扮演其社會角色，提高其崗位工作的能力和水平，以提高其社會的威望，因此，成人的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更注重實用、有效，喜歡那些可借鑒、可移植、有啟發(fā)、回去就好用的思想、技能和方法。走進具有“標(biāo)桿”性質(zhì)的真實教育場景正好解決了這個問題。

3.聚焦問題解決

教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)更注重實用、有效的目標(biāo)指向就是解決問題，希望通過培訓(xùn)解決教師在中小學(xué)教育教學(xué)管理工作中遇到的問題與困境，而主題是對問題的系統(tǒng)化。因此，走進教育現(xiàn)場的培訓(xùn)，也必須是主題式的培訓(xùn)。這個主題就是經(jīng)過聚焦的學(xué)員在教育教學(xué)工作中碰到的重要而比較迫切需要解決的問題。主題的提煉也應(yīng)該從學(xué)員中來、從基地學(xué)校來、從當(dāng)下的教育教學(xué)改革的實踐中來。通過培訓(xùn)以探索解決這些問題的原則、路徑和方法，提高參訓(xùn)者的教育教學(xué)管理的能力和水平，從而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

4.強化主體參與

成人的學(xué)習(xí)是一種借助于自己的知識和經(jīng)驗來理解和掌握知識的學(xué)習(xí)，是一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)必須要有主體的積極參與與體驗?；诮逃F(xiàn)場的中小學(xué)教師培訓(xùn)強調(diào)培訓(xùn)者在培訓(xùn)場地的選擇、培訓(xùn)主題的提煉、培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)課程的安排、培訓(xùn)活動的組織管理等諸方面都要與中小學(xué)校的校長以及部分學(xué)員進行協(xié)商達成，讓學(xué)員在培訓(xùn)方案制定之時就參與進來。培訓(xùn)過程中，在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)安排分組（研修共同體）交流、研討以及觀點（成果）呈現(xiàn)的內(nèi)容，為學(xué)員的參與提供場景和機會，并充分調(diào)動學(xué)員的實踐性知識和隱性知識，使其顯性化，從而建構(gòu)起自己新的知識體系。

三、基于教育現(xiàn)場的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的實踐

為了真正實現(xiàn)“有效的教師培訓(xùn)”，作為地市一級的培訓(xùn)機構(gòu)，我們積極開展了實踐取向的基于教育現(xiàn)場的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實踐與探索，成效顯著的主要有“走進浙中名?！迸嘤?xùn)“走進浙中好課”培訓(xùn)“送培入校”。

（一）“走進浙中名?！钡呐嘤?xùn)：一種有效的校長培訓(xùn)模式

我們將“浙中名校”界定為學(xué)校管理規(guī)范，在某一方面或某幾個方面特色鮮明，辦學(xué)成效顯著，在同類學(xué)校中有較高的知名度的中小學(xué)校?！白哌M浙中名?！迸嘤?xùn)是指以浙中的名校為基地，以每一所名校的辦學(xué)特色以及顯著的教改成果中的某一個方面為主題，歸繞該主題結(jié)合參訓(xùn)對象的需求開發(fā)培訓(xùn)課程、研制培訓(xùn)項目方案，然后在該校組織實施培訓(xùn)活動的一種培訓(xùn)。這類培訓(xùn)，我們已組織過近百期。

這類培訓(xùn)的地點在中小學(xué)的“名?！眱?nèi)；培訓(xùn)的內(nèi)容以該校的顯著辦學(xué)特色或教改成果的某一方面為主題（以學(xué)校管理類為主），結(jié)合參訓(xùn)學(xué)員的需求開發(fā)培訓(xùn)課程；培訓(xùn)對象以校長為主；培訓(xùn)時間在學(xué)期當(dāng)中。其培訓(xùn)的操作流程主要有：

1.遴選培訓(xùn)現(xiàn)場

即遴選可作為培訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)校。我們首選在全市范圍內(nèi)分高中、初中、小學(xué)和幼兒園遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)校。“走進浙中名?！钡呐嘤?xùn)當(dāng)然以浙中的“名?！睘榕嘤?xùn)的現(xiàn)場，但是，并非只要是“名校”就可以作為培訓(xùn)的現(xiàn)場的。根據(jù)我們的實踐，作為培訓(xùn)現(xiàn)場的“名?！北仨毻瑫r具備以下幾個條件：（1）學(xué)校管理規(guī)范，特色鮮明，教改成效顯著，有較高的知名度。（2）學(xué)校的校長、骨干教師有較豐富的管理經(jīng)驗和較強的教育教學(xué)改革的實踐能力，有較深厚的理論功底、較豐富的教育思想且有較強的表達能力。（3）學(xué)校具備開展校長現(xiàn)場培訓(xùn)的硬件條件，比如報告廳、多功能教室等。（4）學(xué)校愿意承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，并為之付出努力。只有這樣，才能使參訓(xùn)者、所在學(xué)校的實踐者以及培訓(xùn)者在該學(xué)校的教育現(xiàn)場中共同進行深度的對話、交流與研究，從中獲取借鑒與啟示，提升實踐知識與技能。同時，讓所在學(xué)校的校長或骨干教師擔(dān)任培訓(xùn)者的角色，既體現(xiàn)了實踐者培訓(xùn)實踐者的理念，也促進了名校實踐者的能力和水平的提升，進一步提升“名?！钡霓k學(xué)水平和層次，擴大“名?！钡挠绊懥洼椛涠?，從而使“名?！备坝忻薄?/p>

2.提煉培訓(xùn)主題

任何一所“名?！倍加兴鳛椤懊！钡墓残缘牡胤?，比如管理規(guī)范、特色鮮明、成效顯著、口碑好、知名度高。同時，也有其與眾不同的地方，或者學(xué)校文化底蘊深厚，或者學(xué)校管理改革突出，或者課程、教學(xué)改革成效顯著，或者學(xué)校教師隊伍建設(shè)獨辟蹊徑。一般由培訓(xùn)院校的培訓(xùn)組織者、理論專家和所在學(xué)校的校長一起在研究分析學(xué)校的現(xiàn)狀與特色、擬組織的參訓(xùn)對象的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)提煉培訓(xùn)的主題。通常從以下幾個方面著手分析：（1）學(xué)校最成功的辦學(xué)特色、經(jīng)驗。（2）該校在教育教學(xué)管理改革中就當(dāng)下教育中的熱點、難點或焦點問題有實踐且取得了顯著成效的。（3）學(xué)校做了創(chuàng)新性實踐，值得深入研究和探討的問題。

3.開發(fā)培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程方案是培訓(xùn)實施的藍圖。只有高質(zhì)量的培訓(xùn)“藍圖”，才有高質(zhì)量的培訓(xùn)效果。在確定了培訓(xùn)現(xiàn)場，共同分析了作為培訓(xùn)現(xiàn)場的某一所“浙中名?！钡霓k學(xué)特質(zhì)并確定了培訓(xùn)主題之后，須由培訓(xùn)組織者（培訓(xùn)專家）與所在學(xué)校的校長共同開發(fā)培訓(xùn)課程方案：在培訓(xùn)的目標(biāo)定位上，體現(xiàn)“以學(xué)員為本”的培訓(xùn)價值觀，以滿足學(xué)員的需求、促進學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)為目標(biāo)取向，做到目標(biāo)定位準確，針對性強；在培訓(xùn)課程安排上，以激活學(xué)員的實踐知識，引導(dǎo)學(xué)員升華自身的實踐經(jīng)驗并建構(gòu)起自己新的教育、管理思想為重點，一般由四個模塊構(gòu)成，即理論引領(lǐng)、基地學(xué)校的實踐經(jīng)驗介紹與點評分析、結(jié)合自己學(xué)校工作的交流研討、成果展示；在培訓(xùn)的方式方法上，以參與式的培訓(xùn)為核心策略，比如案例分析、現(xiàn)場診斷、研修互動、成果展示等，形成參訓(xùn)者主體參與，自我導(dǎo)向的、體驗式的培訓(xùn)。

4.組織培訓(xùn)實施

培訓(xùn)的組織實施過程，既是執(zhí)行培訓(xùn)方案的過程，也是貫徹培訓(xùn)理念的過程，更是檢驗培訓(xùn)效果的過程。在培訓(xùn)實施過程中，要抓好以下幾個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)：（1）建好一個培訓(xùn)微信群，并進行分組，以組為單位建立“實踐共同體”以便于開展立足現(xiàn)場、源于問題的交流互動與自主研究。（2）聘請好高水平的理論專家和外校的實踐專家，對基地學(xué)校的經(jīng)驗介紹作深度的點評與對話交流。（3）抓好圍繞主題的分小組交流研討與成果展示環(huán)節(jié)，讓所有的學(xué)員都參與進來，真正激活學(xué)員的實踐知識、隱性知識。

“走進浙中名?！迸嘤?xùn)最顯著的特點在于它接“地氣”。參訓(xùn)學(xué)員所在的學(xué)校與培訓(xùn)基地學(xué)校屬同一類學(xué)校，面臨著諸多相同的問題；“名?！痹谂嘤?xùn)中有“標(biāo)桿”的作用，其教改成果可供學(xué)員在自己的學(xué)校教育教學(xué)管理改革實踐中借鑒、移植使用，具有啟發(fā)性；現(xiàn)場情境化的教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)員原有的實踐性知識，使學(xué)員隱性的知識顯性化，在此基礎(chǔ)上自主建構(gòu)起新的知識；培訓(xùn)中理論與實踐的深度融合，消解了理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象，使之融為一體。所以它深受學(xué)員（校長）的歡迎。

（二）“走進浙中好課”的培訓(xùn)：一種有效的教師培訓(xùn)模式

“走進浙中好課”培訓(xùn)是指以教壇新秀或優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展示和研討以及教學(xué)論專家的專業(yè)引領(lǐng)為主要形式的學(xué)科培訓(xùn)。它由項目負責(zé)人與金華市教育局教研室的教研員或名師工作室的成員一起共同開發(fā)，利用金華市內(nèi)外的教壇新秀以及金華市教研員或相關(guān)學(xué)科的名師的智慧和資源，讓學(xué)員走進課堂（借用某校的學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)），并展開交流研討，是一種真正意義的研訓(xùn)一體的培訓(xùn)。它也是一種基于參訓(xùn)教師對優(yōu)秀教師真實課堂觀摩的向往與期待，以提高參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)能力和水平為目標(biāo)，采用“優(yōu)秀教師（名師）課堂觀摩——課后詮釋——課堂評析——名師專業(yè)引領(lǐng)——名師與參訓(xùn)者互動——參訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果展示”的教學(xué)展示模式，真正讓參訓(xùn)教師聽有所獲、觀有所思、議有所得的“好吃又有營養(yǎng)”的學(xué)科培訓(xùn)。其培訓(xùn)的操作流程主要有：

1.組建培訓(xùn)團隊

“走進浙中好課”的培訓(xùn)團隊，需要由三個方面的人員組成：培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)培訓(xùn)的同志（項目負責(zé)人）、學(xué)科優(yōu)秀教師（名師）和教研員（名師工作室成員）、教學(xué)現(xiàn)場所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。其中，聘請好學(xué)校優(yōu)秀教師（名師）作優(yōu)質(zhì)課展示以及教研員的高水平的點評和高質(zhì)量的講座是關(guān)鍵，培訓(xùn)機構(gòu)的項目負責(zé)人是做好培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，而教學(xué)現(xiàn)場所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)則能夠為組織好“走進浙中好課”培訓(xùn)提供保障。

2.研制培訓(xùn)方案

培訓(xùn)方案的研制主要由培訓(xùn)機構(gòu)的項目負責(zé)人與教研員共同完成。市、縣級的學(xué)科教研員是“走進浙中好課”培訓(xùn)項目設(shè)計應(yīng)倚重的對象，是智囊。因為他們更熟悉一線教師的學(xué)科教學(xué)情況，更熟悉課程標(biāo)準，指導(dǎo)教師的教學(xué)更有發(fā)言權(quán)。由學(xué)科教研員參與制定的學(xué)科教師培訓(xùn)方案更具有針對性和適切性。

在研制培訓(xùn)方案的時候，我們還要堅持分層分類的思想，根據(jù)不同層次的教師，設(shè)定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，制定不同的培訓(xùn)方案。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例：對于教齡在2—6年之間或具有初級職稱的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其對教材解讀往往不夠到位，也沒有深刻領(lǐng)會小學(xué)數(shù)學(xué)的核心思想方法，不能較好地把握小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識，缺少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)策略的能力，缺乏將核心知識點進行“串線”的處理能力。我們通過培訓(xùn)促進他們“從新手走向合格”，成為“會教書”的合格教師。對于教齡在7—16年之間或具有中級職稱的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其對教材進行深層次挖掘的經(jīng)驗不足，日常教學(xué)設(shè)計活動不能較好地兼顧創(chuàng)意性和科學(xué)性；不能較好地將知識點進行融會貫通，實現(xiàn)從知識點“串線”到“成片”的一次飛躍。我們通過培訓(xùn)促進其“從合格走向成熟”成為“教好書”的骨干教師。對于教齡在12年及以上或具有高級職稱的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其從新視角深層次挖掘教材的經(jīng)驗不足，在課堂轉(zhuǎn)型與教學(xué)創(chuàng)新上，不能完美兼顧新意與效率；從高維度把握小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識的能力有待提高，不能熟練地將知識點從“串線”到“成片”最后實現(xiàn)“結(jié)網(wǎng)”的飛躍。我們通過培訓(xùn)，使學(xué)員“從成熟走向成名”，能夠形成具有個人鮮明特色的課堂教學(xué)藝術(shù)；能從更高的維度把握小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識與思想方法，解決數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、創(chuàng)新性以及藝術(shù)性問題，借助各種先進技術(shù)手段，靈活應(yīng)用各種教學(xué)技能，實施高效的課堂轉(zhuǎn)型和教學(xué)創(chuàng)新。

3.選擇合作學(xué)校

“走進浙中好課”雖然是借班上課的，但這個培訓(xùn)是放在借班的學(xué)校舉行的，因此，會增加承辦學(xué)校的很多負擔(dān)，同時，作面承辦面向浙江省的學(xué)科教師培訓(xùn)，對承辦學(xué)校也會有較高的要求。對此，我們提出了“走進浙中好課”基地學(xué)校的要求：（1）學(xué)校管理規(guī)范，整體辦學(xué)水平較高。（2）學(xué)校規(guī)模較大，一般同年級的平行班需要四個左右（因為有時要舉辦“同課異構(gòu)”的課堂觀摩研討活動）。（3）學(xué)校的硬件設(shè)施能夠滿足培訓(xùn)的要求，比如有錄播教室等。（4）所組織的學(xué)科有較優(yōu)秀的骨干教師（以便參與到培訓(xùn)中來）。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)愿意接受、承辦這樣的培訓(xùn)，并為之付出努力。我們在金華市區(qū)范圍內(nèi)選擇符合上述要求的一些學(xué)校（初中、小學(xué)），然后與這些學(xué)校的校長共同協(xié)商，明確各自的權(quán)利、義務(wù)并達成一致，這些學(xué)校成為我們“走進浙中好課”學(xué)科教師培訓(xùn)的基地學(xué)校。

4.組織培訓(xùn)實施

“走進浙中好課”培訓(xùn)實施過程中，要抓好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）充分做好培訓(xùn)前的各項準備工作，包括建好學(xué)員微信群，進行分組；落實好觀摩課的授課者、點評者以及專題講座者；落實好場地、音響等各項后勤服務(wù)保障工作等。（2）加強培訓(xùn)團隊成員之間的溝通與培訓(xùn)研究，特別是項目負責(zé)人與上示范觀摩課及點評的名師及教研員之間的溝通、協(xié)調(diào)與研究。（3）抓好示范觀摩課后的點評、交流互動環(huán)節(jié)以及最后半天的學(xué)習(xí)成果展示匯報，讓參訓(xùn)的學(xué)員都參與到課堂教學(xué)研究中來。（4）重視培訓(xùn)過程中生成性的材料積累與分享，比如錄制并編輯好每一堂示范觀摩課，上傳微信群，供學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)習(xí)研究之用等。

“走進浙中好課”培訓(xùn)最顯著的特點是讓參訓(xùn)的教師走進課堂，即培訓(xùn)根植于教師實踐的土壤“課堂教學(xué)”，其課堂觀摩研討的時間應(yīng)占整個培訓(xùn)時間的50%左右。這類培訓(xùn)雖類似于學(xué)科的教研活動，以教學(xué)展示和課堂教學(xué)研究（交流研討、點評）為主要形式，但它增加了教學(xué)論專家的理論引領(lǐng)，從而使課堂教學(xué)在先進的教學(xué)理論的指導(dǎo)下進行，培訓(xùn)內(nèi)容更系統(tǒng)化，深受學(xué)員（中小學(xué)教師）的歡迎。

（三）“送培入校”：一種有效的促進教師和學(xué)校共同發(fā)展的培訓(xùn)模式

“送培入?！笔侵赣膳嘤?xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)專家與需要送培的中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一起，在分析研究學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研制年度培訓(xùn)計劃，然后由培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學(xué)校的需求及計劃，聘請培訓(xùn)專家，并在所在學(xué)校舉行的一種教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。它旨在改進教師和學(xué)校的教育教學(xué)工作，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。

“送培入?！庇腥缦聨讉€明顯的特征：（1）是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)，即在認真分析研究學(xué)校發(fā)展以及教師發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上研制培訓(xùn)計劃，開展培訓(xùn)。（2）是由培訓(xùn)專家和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師共同組織完成的一種培訓(xùn)。（3）是以解決學(xué)校、教師在教育教學(xué)中的問題，促進教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展為目標(biāo)的一種培訓(xùn)。（4）是在所在學(xué)校完成的時間分散（既解決工學(xué)矛盾，又與學(xué)校工作相結(jié)合）的一種培訓(xùn)。（5）是以協(xié)同研修、學(xué)科組合作學(xué)習(xí)、互動共生為主要方式的一種培訓(xùn)。因此，從本質(zhì)上說，是一種校本研修的延伸和深化。其培訓(xùn)的操作流程主要有：

1.分析發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足

即由培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)專家與所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師一起，認真深入分析研究學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，了解教師的培訓(xùn)需求以及對培訓(xùn)的建議，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的特色與優(yōu)勢，存在的問題與不足；教師的教育教學(xué)能力和水平以及存在的主要問題與不足。這是提高“送培入?！辟|(zhì)量，確?！八团嗳胄！庇行缘那疤?。讓培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)專家介入，是為了能夠更準確地把脈學(xué)校發(fā)展中存在的問題、學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢與不足，從而使培訓(xùn)更具有針對性。讓教師參與培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析、提出培訓(xùn)的建議，更能激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，也凸顯“以教師為本”的培訓(xùn)價值觀。

2.提煉培訓(xùn)主題，研制培訓(xùn)計劃

培訓(xùn)計劃以學(xué)期為一個單位時間。學(xué)校教師中有很多種角色，如班主任、學(xué)科教師、管理人員；學(xué)科教師中有初級教師、中級教師、高級教師等，不同的角色有不同的需求。培訓(xùn)計劃既要緊密結(jié)合學(xué)校的工作，又要瞄準教師的需求，做出詳細和具體的安排。對于共同的需求，要求全校教師參加，比如我們曾組織了A學(xué)校“教師職業(yè)道德與法規(guī)”為主題的培訓(xùn)。對于不同的需求，則分類別進行培訓(xùn)，比如我們曾組織了以學(xué)科為單位的A 學(xué)校“課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)”，分學(xué)科進行等。針對班主任，開展了A學(xué)?！鞍嗉壒芾砼c問題學(xué)生的教育探微”為主題的培訓(xùn)。

3.組織研修培訓(xùn)，達成研修目標(biāo)

“送培入校”實施過程中要抓好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）學(xué)校校長親自抓“送培入?！睂嵤┑念I(lǐng)導(dǎo)和管理工作，讓全校教師都明確研修的目的和要求。（2）堅持“以終為始”的原則，每個參訓(xùn)者都要有個性化的研修目標(biāo)，并力求通過培訓(xùn)達成該研修目標(biāo)。（3）在專業(yè)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者必須聘請好高水平的理論或?qū)嵺`專家進行專業(yè)引領(lǐng)。比如A 學(xué)校“課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)”，采取名師（外聘）教學(xué)觀摩（分小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品）、由授課教師講解課堂教學(xué)設(shè)計意圖、聘請專家（浙江省特級教師、市級教研員）對觀摩課進行點評并開設(shè)課堂教學(xué)改革專題講座，幫助教師分析和解決教學(xué)過程中的實際問題，從理論的深度、實踐的高度來不斷提升A學(xué)校教師的課堂教學(xué)水平。（4）必須讓參訓(xùn)教師參與到培訓(xùn)中來。由于培訓(xùn)是從問題出發(fā)，旨在解決教師教育教學(xué)實踐中碰到的實際問題，教師們參與的熱情往往會比較高?？赏ㄟ^教師上公開課，開展課后研討并匯報、組織教師經(jīng)驗交流、每人必須完成規(guī)定的作業(yè)等形式，讓教師深度介入研修活動。（5）在研修時間上，可多次分散在學(xué)期之中（聽講座可安排在雙休日），解決好工學(xué)矛盾。

“走進浙中名校”“走進浙中好課”“送培入?！钡娜N培訓(xùn)都是在中小學(xué)校的教育現(xiàn)場進行的，都是以解決教育、教學(xué)、管理中的現(xiàn)實問題為主旨的，都是實踐取向的培訓(xùn)。我們自實踐以來得到了數(shù)萬名參訓(xùn)學(xué)員的廣泛認同和贊許，實踐證明這是很有效的培訓(xùn)。