小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)探究

王森燕

摘 要：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，這決定了語文教學必須圍繞“語文能力”這一核心素養(yǎng)來展開。語文能力實質(zhì)上是一種學習能力，所以，我認為培養(yǎng)學生的學習能力是語文教學的關鍵。換言之，讓學生“學會學習”是語文教學的主要任務。本文圍繞“學會學習”這一內(nèi)容，結(jié)合小學語文教學的實際，談談如何培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)；開放；興趣；自主

語文是義務教育階段第一大基礎學科?！度罩屏x務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！币簿褪钦f，語文教學不僅決定了學生語文素養(yǎng)的形成，還影響到學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，同時，它是所有學科教學的基礎。以此推之，小學語文教學也就成為義務教育階段基礎中的基礎。

因而，作為一名小學語文教師，要把教學目標放長遠一些，以“有利于學生語文素養(yǎng)的提高，有利于學生的終身發(fā)展”為原則來指導自己的教學。那么，應該如何把兩個“有利于”貫徹于自己的教學實踐中呢？我認為，小學語文教學要把“讓學生學會學習”作為主要的教學目標來抓，而要實現(xiàn)這一教學目標，關鍵是創(chuàng)設一個開放的語文課堂，以此培養(yǎng)學生的學習興趣，進而提高學生的自主學習能力。

一、開放的課堂，是讓學生學會學習的前提

開放的課堂是一種生態(tài)課堂，它與傳統(tǒng)的課堂教學有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂教學，教師是課堂的中心，教師以講解分析為主要教法，學生以抄記為主要學法，學生在課堂上完全處于被動的地位。而開放的課堂是以學生為主體的理想課堂，它要求教師在教學過程中既要引導學生，又要尊重學生，以此激發(fā)、喚醒學生的自主學習意識，從而實現(xiàn)“教”與“學”的真正統(tǒng)一。

那么，如何構(gòu)建一個開放的語文課堂呢？我認為可以從課堂內(nèi)和課堂外兩個方面進行創(chuàng)設。

課堂上，要營造一個開放的教學氛圍。語文的人文性和小學生思維的發(fā)散性，決定了小學語文課堂的多元化——同一個內(nèi)容或問題，站在不同角度可以有不同的理解。因此，語文課堂上要創(chuàng)設一個開放的環(huán)境，讓不同層次的學生都參與進來，只有學生的積極參與，師生之間、生生之間的互動才會產(chǎn)生。而要創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，必須多設置一些開放性的問題。比如，我在教學四年級下冊《扁鵲治病》一課時，設置了這樣的問題：“你學了本文之后，獲得了哪些啟示？你對扁鵲或蔡桓公有何評價？”針對第一個問題，有學生說：“我讀了本文之后，理解了‘諱疾忌醫(yī)’這個成語的現(xiàn)實意義。對我們少年朋友來說，如果害怕別人批評而掩飾自己的缺點和錯誤，這樣不利于自己的成長。”但也有學生說：“我知道現(xiàn)實中‘諱疾忌醫(yī)’不好，但還是‘諱疾忌醫(yī)’，因為現(xiàn)實中很多人批評我的時候，我聽著刺耳，反而對著干?！贬槍Φ诙€問題，有學生說：“蔡桓公固執(zhí)己見，疑心太重，最終害了自己?！钡灿袑W生提出相反意見：“扁鵲也有錯，作為醫(yī)生，在蔡桓公不相信的情況下，應該想方設法讓他相信；最后更不能逃走，因為救死扶傷是醫(yī)生的職責?！庇捎诳捶ú煌?，學生們激烈爭論起來。在學生辯論的過程中，我一邊傾聽，一邊針對一些原則性的錯誤言論進行引導；最后，在學生討論的基礎上做了全面的總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容盡可能保留學生的不同觀點，未能總結(jié)進去的觀點也口頭表示肯定和贊賞，讓學生看到自己的學習成果，讓他們獲得自主學習的動力。

課外，要創(chuàng)設一個讓學生體驗學習之樂的環(huán)境。小學語文教材中有很多口語交際內(nèi)容，其中有一些內(nèi)容可以把學生帶出教室外進行，可以利用這些內(nèi)容創(chuàng)設另一種開放的課堂。如我在教學六年級上冊口語交際“寫保護環(huán)境的標語”時，就把學生帶出教室，在相對開放、自由的環(huán)境中，讓學生觀賞校園里的小草、小樹和鮮花，我在旁邊適時引導：“大家想象一下，沐浴在陽光下的花草樹木，此時聽到我們的腳步，它們最想說什么？請你把想到的寫出來?！蓖瑢W們很興奮，積極動筆，寫出了“我還沒長大，請不要傷害”“我對你笑笑，請你把路繞一繞”“你若觀賞，我奉獻芬芳”“請給小鳥一個歌唱的舞臺”等生動有趣的標語。有的學生又觸類旁通，給學校走廊、樓梯、廁所等設計起了標語。這種在開放的環(huán)境中創(chuàng)設的課堂，不僅很好地讓教學目標得到落實，還讓學生在學中玩，既輕松又快樂。

開放的課堂是思維發(fā)散的課堂，也是生活化的課堂。不同層次的學生在參與中體驗到學習的樂趣，這是讓學生學會學習的前提。

二、興趣的激發(fā)，是讓學生學會學習的條件

如今的時代已離不開網(wǎng)絡，網(wǎng)絡里的世界吸引著無數(shù)自制力較弱的學生，比起閱讀，手游、動漫來得更直觀、刺激。所以，要求小學生遠離網(wǎng)絡、學會學習，除了必要的思想教育之外，對學生學習興趣的培養(yǎng)非常關鍵?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生對學習因“趣”而“好”，因“好”而“樂”，學生一旦因?qū)W習而感到快樂，學會學習則成功了一半。所以，可以說，興趣是學生學會學習的首要條件。那么，小學語文課堂該如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我認為，要讓學生感覺有趣，就要讓學生積極參與。

首先是朗讀興趣的培養(yǎng)。小學語文教材中的很多課文都是文質(zhì)兼美的佳作。在朗讀培養(yǎng)上，可以采用多種形式讓學生反復朗讀，如朗讀比賽、背誦比賽、吟誦表演等，讓不同層次的學生都參與到各種形式的朗讀之中。新西蘭著名學者費希爾在《閱讀的歷史》中特別強調(diào)朗讀，他指出默讀和寫作之間沒有必然的聯(lián)系，因為兩者的大腦活動區(qū)域不同。但朗讀（即“有聲朗讀”）和寫作就有聯(lián)系了，這其中的原因，我認為朗讀最有利于訓練學生的語感，因此有利于訓練學生的寫作思維。當學生對朗讀產(chǎn)生了興趣，閱讀理解和寫作能力也就提高了。

其次是文本解讀的興趣培養(yǎng)。教師在引導學生進行文本解讀的時候，要充分發(fā)揮學生的主體性，注意引導、鼓勵學生說出自己的理解和感受，讓他們收獲某種愉悅的體驗，這樣學生對閱讀就能產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)力。誠如明代王陽明所說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進不能已……”此外，教師還可以用另一種形式讓去演繹文本。小學語文教材中，有些是以人物動作、語言描寫為主要表達方式且情節(jié)簡單的課文，可以用課本劇的形式，將課文情節(jié)在課堂上讓學生表現(xiàn)。如在教學五年級《狼牙山五壯士》一課時，我讓學生在閱讀中抓重點，在引導學生對課文進行反復誦讀、讓學生說出自己感悟的基礎上，自編自演課本劇。他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，簡直是對課文內(nèi)容的“再創(chuàng)作”。這樣的形式不僅加深了學生對課文的理解，而且讓全班學生參與其中，在活躍的氣氛中激發(fā)了學生的學習興趣，使其愿學樂學。

最好是寫作興趣的培養(yǎng)。學生每次習作，我都會選擇部分同學的作文面批、精改，字斟句酌地對習作加以潤飾，然后鼓勵他們向?qū)W校廣播站投稿，參加各種征文比賽；利用媒體資源，把他們的習作掛在自己的QQ空間，或上傳到家長QQ群進行展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往把它看作一種榮譽，使他們想方設法寫出一篇讓老師展示的作文，學生的寫作欲望因而被激發(fā)出來，慢慢地，他們對寫作也就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

小學語文教學如果能自始至終地堅持“主體性”原則，把課堂還給學生，讓喜歡表現(xiàn)的他們獲得某種心理滿足而感到愉悅，他們就會對語文產(chǎn)生一定的興趣，“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”也就會成為可能。

三、自主學習的培養(yǎng)，是讓學生學會學習的關鍵

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接收者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效?！辈剪敿{這幾句話所強調(diào)的自主性尤其適用于語文學習。文章的內(nèi)涵本身有其多元性，不同的讀者會因不同的知識積累和情感體驗而有不同解讀。所以，作為語文教師，在教學中應注重對學生自主學習的培養(yǎng)，這是學生學會學習的關鍵，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

當然，讓學生自主學習并不意味著教師可以放任自流，相反，教師在教學中更要花一番心思。根據(jù)我的經(jīng)驗，在培養(yǎng)學生自主學習上，教師要教給學生一定的方法技巧，有意識地培養(yǎng)學生“提問題”的習慣，引導學生從課內(nèi)走向課外，讓學生的語文能力在“遷移”中得到鍛煉。

首先，要教給學生閱讀的方法和技巧。閱讀能力是語文素養(yǎng)的主要體現(xiàn)，但小學生的閱讀經(jīng)驗較少，教師要利用課內(nèi)文章引導他們?nèi)绾伍喿x。我在教學實踐中運用有關專家的科研成果，采用了“一讀、二思、三寫、四用”的方法?！耙蛔x”，就是將課文讀通順，了解文章思路線索；“二思”，就是看“預習提示”和課后知識點；“三寫”，就是再讀課文，帶著課后問題思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受；“四用”，就是使用工具書，初步解決問題。這種自主閱讀的方法比較適合小學生的實際，其層次性、漸進性體現(xiàn)了“生態(tài)課堂”“有序、有效”的特點。

其次，要培養(yǎng)學生“提問題”的習慣。小學語文教材中的文章比較簡單，但是再簡單的文章在意義的理解上并非就是單一的，加上小學生有“異想天開”的思維特點，他們的很多想法往往是成人沒有想到的。所以，教師在教學過程中要多鼓勵學生針對某一內(nèi)容提出問題。比如我在教授《草船借箭》時，有學生問：如果當時沒有霧的出現(xiàn)，諸葛亮的計劃就會失敗，會出現(xiàn)什么后果？還有學生因為看過《三國演義》通俗本，因而提出問題：孔明明知幾天后有東風，為什么要裝神弄鬼來個“借東風”？另一學生又問：孔明為什么要安排關羽守在華容道？如果安排張飛守在這里，把曹操殺了不就得了！學生提出的這些問題，讓課堂一下子活了起來。我馬上把問題列出，讓學生寫出自己的理解和猜想，最后逐一讓學生上臺發(fā)言。

最后，要引導學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。閱讀貫穿人的一生，相對于課內(nèi)閱讀來說，課外閱讀才是提高學生語文素養(yǎng)的主陣地。葉圣陶先生說，“教材只是一個例子”“就教學而言，精讀（即課內(nèi)閱讀）是主體，略讀（即課外閱讀）是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用……”。葉圣陶先生的這些話詮釋了課內(nèi)和課外閱讀之間的關系。由此看來，小學語文教學的主要任務之一，就是要通過課內(nèi)來訓練學生的“遷移”能力，所以教師要多引導學生從課內(nèi)走向課外。

德國教育學家第斯多惠說：“一個壞老師奉送真理，一個好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”小學語文老師應該明白，教材中的文章僅僅是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種主要憑借。在學生課內(nèi)“學會”之后，教師要利用相關的鏈接，引導學生“會學”課外的內(nèi)容?！皶W”就是語文素養(yǎng)的一大體現(xiàn)。

現(xiàn)代建構(gòu)主義教學論認為，知識不是被動接受的，而是認知主體主動建構(gòu)的，學習的過程是學習者在原有的知識經(jīng)驗的基礎上生成意義、建構(gòu)理解的過程，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師引導學生“學會學習”正體現(xiàn)建構(gòu)主義教學論的觀點和主張。

學生學習的過程，就是他們建構(gòu)知識和培養(yǎng)遷移能力的過程，也是他們提高語文素養(yǎng)的過程。我們知道，語文素養(yǎng)往往是學生“學”出來的，而不是老師“教”出來的。所以，“學會學習”是小學生提高自身語文素養(yǎng)的主要途徑，這就決定了語文教學必須圍繞“語文能力”這一核心素養(yǎng)來展開。語文能力實質(zhì)上是一種學習能力，培養(yǎng)學生的學習能力也就成了語文教學的關鍵。換言之，讓學生“學會學習”是小學語文教學的主要任務。

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