全能提高型大學(xué)英語課程教學(xué)體系的創(chuàng)構(gòu)與實(shí)踐
——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例

陳金詩 董金偉

(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 英語教育學(xué)院， 廣東 廣州 510006)

1.0 引言

自上個(gè)世紀(jì)末以來，我國正在建設(shè)的高水平大學(xué)紛紛提出國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，其中國際化人才的國際化視野、國際化知識(shí)、跨文化溝通能力、人文素養(yǎng)等素質(zhì)，都離不開外語教育，尤其是大學(xué)英語教育(王雪梅，2014；桑元峰，2014)，大學(xué)英語教學(xué)改革相應(yīng)地全面展開。其中《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)(教育部，2007)的頒布進(jìn)一步促進(jìn)了改革的深化。各高校結(jié)合校本實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了課程設(shè)置的調(diào)整和實(shí)踐，產(chǎn)生了不少特色教學(xué)成果，如：拓展類大學(xué)英語課程的開設(shè)(韓戈玲等，2009)、通識(shí)類大學(xué)英語課程設(shè)置(孫倚娜、顧衛(wèi)星，2009；王哲、李軍軍，2010)、研究型大學(xué)英語教育體系構(gòu)建(張為民等，2015)、以人為本的大學(xué)英語教學(xué)體系建構(gòu)(張樂興、李養(yǎng)龍，2010)等。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，這些努力為當(dāng)前形勢下大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

但總體看來，目前我國大學(xué)英語教學(xué)的效果還不夠理想，不能滿足國際化人才培養(yǎng)的需求。大學(xué)英語不能僅限于聽說讀寫譯基本技能的培養(yǎng)方面，英語國家文化和跨文化交際能力培養(yǎng)也需要引起重視(王守仁，2013)，而以世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)建設(shè)、大學(xué)國際化等為建設(shè)目標(biāo)的高校，必須在人才培養(yǎng)方面推行專門用途英語(ESP)教學(xué)，否則難以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，這甚至關(guān)系到國家的發(fā)展戰(zhàn)略(蔡基剛，2015)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以人為本和校本特色，更加有效地服務(wù)于各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)“分類指導(dǎo)、因材施教”的思想 (王守仁，2013)。針對國際化人才培養(yǎng)，高校應(yīng)該高度重視大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。多年來，廣東外語外貿(mào)大學(xué)(以下簡稱“廣外”)不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，把大學(xué)英語教學(xué)作為國際化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文將以廣外為個(gè)案進(jìn)行分析，探討全能提高型大學(xué)英語教學(xué)體系的創(chuàng)構(gòu)與實(shí)踐。

2.0 全能提高型大學(xué)英語教學(xué)體系的創(chuàng)構(gòu)理據(jù)

2.1 課程要求

二語習(xí)得中Long(1983)的互動(dòng)假設(shè)和Krashen(1985)的輸入假設(shè)為可理解性語言輸入提供了理論支撐。Swain(1985,1995,2005)的輸出假設(shè)則認(rèn)為，語言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件；要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，僅靠可理解性輸入是不夠的，還需要可理解性輸出。輸出促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷地發(fā)現(xiàn)語言能力的不足，有可能刺激自己不斷尋求輸入(Jernigan,2012;Izumi,2002,2003)，如此循環(huán)可有效提高語言習(xí)得。在二語教學(xué)領(lǐng)域，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)(文秋芳，2013)認(rèn)為，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能為顯性考核目標(biāo)，聽、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)；根據(jù)社會(huì)就業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。聽、讀是輸出技能的基礎(chǔ)，大學(xué)英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽力技能，還應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫和口筆譯技能。輸入與輸出驅(qū)動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等語言的基本技能，但語言與文化不可分離(Baker,2013)，語言與專業(yè)或職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)(Strevens,1988)。劍橋ESOL考試把語言能力定義為全面能力，而不只限于單方面能力(Baker,2013)；《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)與測評(píng)》也包含語言技能、文化技能和專業(yè)語言技能等全面能力。在國際化人才培養(yǎng)中，我國的大學(xué)英語教育理應(yīng)包括跨文化交際能力的提升(殷和素、嚴(yán)啟剛，2011；胡文仲，2013)，這是國際化人才的人文素養(yǎng)培養(yǎng)需求；而ESP課程“為學(xué)生用英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)提供語言支持”(王守仁，2013)，因此還應(yīng)包括ESP能力培養(yǎng)，這是大學(xué)英語工具性的主要體現(xiàn)(王守仁，2013；文秋芳，2014)?；趯θ珖咝５恼{(diào)查研究，教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！薄按髮W(xué)英語兼有工具性和人文性的課程性質(zhì)成為其在大學(xué)開設(shè)的一個(gè)堅(jiān)實(shí)理據(jù)”(王守仁，2013)。因此，《指南》強(qiáng)調(diào)要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)包括語言技能(Oskarsson,1980)、文化素養(yǎng)(Sasaki,1996)和專用能力(Pachler,1999)，即全面能力的培養(yǎng)(簡稱“全能培養(yǎng)”)。

2.2 校本需求

作為國際化特色鮮明的教學(xué)研究型大學(xué)，廣外是華南地區(qū)國際化人才培養(yǎng)和外語、外貿(mào)研究的重要基地，其國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)是“著力推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)‘雙高’(思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高)、‘兩強(qiáng)’(跨文化交際能力強(qiáng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng))，具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能直接參與國際合作與競爭、有社會(huì)責(zé)任感的國際化人才”①，外語能力強(qiáng)是廣外的重要育人特色。在如今的廣外，非外語類專業(yè)學(xué)生占到所有在校生的3/4。大學(xué)英語作為廣外的公共基礎(chǔ)課，修讀人數(shù)最多，影響面最大。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革的成效和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到廣外國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)英語是事關(guān)廣外人才培養(yǎng)的核心課程，確定為非英語專業(yè)學(xué)生的必修課。為了凸顯外語特色，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，保障大學(xué)英語更好地服務(wù)于國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，廣外自2008年以來不斷加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)改革的力度，取得了一系列成果。在廣泛借鑒國內(nèi)同類院校和全國知名重點(diǎn)綜合大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究其他院校國家級(jí)大學(xué)英語教學(xué)成果和精品課程的基礎(chǔ)上，廣外認(rèn)真反思和總結(jié)多年來大學(xué)英語教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的進(jìn)一步需求，逐步創(chuàng)構(gòu)并實(shí)踐全能提高型大學(xué)英語教學(xué)體系。

事實(shí)上，任何語言教學(xué)體系的建構(gòu)均包含輸入和輸出環(huán)節(jié)(Richards,2013)。廣外的大學(xué)英語教育改革與實(shí)踐尊重外語教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律，重視課上課下輸入，突出學(xué)生說、寫、譯等語言輸出能力的提高。基于課程要求和校本需求分析，廣外提出“分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo)、夯實(shí)基礎(chǔ)、突出口語、全能提高”的大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)。大學(xué)英語充分考慮學(xué)生英語水平的現(xiàn)狀，堅(jiān)持“分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo)”的課程設(shè)置，尊重學(xué)生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求，改革教學(xué)方法，重視英語的全能培養(yǎng)，形成了與《指南》提出的“基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)”三級(jí)分類要求相吻合的課程教學(xué)體系。

3.0 全能提高型大學(xué)英語教學(xué)體系的構(gòu)建

廣外大學(xué)英語全能提高型教學(xué)體系是指英語語言能力全面提高的教學(xué)體系，重在解決課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)資源與環(huán)境、教師發(fā)展等具體問題，培養(yǎng)和提升學(xué)生聽說讀寫譯的英語綜合運(yùn)用能力、文學(xué)修養(yǎng)和文化意識(shí)、跨文化交際能力、ESP能力和自主學(xué)習(xí)能力，服務(wù)于高水平國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 課程設(shè)置

廣外大學(xué)英語課程設(shè)置特色版塊清晰，實(shí)現(xiàn)了多類課程的有機(jī)銜接，多層面、多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力(見圖 1)。大學(xué)英語系列課程包括基礎(chǔ)英語、跨文化交際和ESP三大版塊，每一版塊各包括兩大類課程群，再細(xì)化到每一門具體課程。其中前兩個(gè)版塊以分級(jí)教學(xué)為主，ESP版塊以自然班教學(xué)為主。基礎(chǔ)英語課程注重學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)，特別是聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；跨文化交際類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)文化修養(yǎng)和跨文化交際能力；ESP課程旨在通過課程學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)教學(xué)和英語教學(xué)的深度融合。

基礎(chǔ)英語版塊：綜合類是指基礎(chǔ)階段的綜合英語與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的教學(xué)。在第一學(xué)年培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能，其中聽、讀等接受性技能的提高主要由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式完成，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)階段實(shí)行“3 + 1 + 2”教學(xué)模式，即“3節(jié)讀寫課 + 1節(jié)口語課 + 2節(jié)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課”，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)融為一體，保障語言輸入與輸出的合理比重。針對非通用性小語種班級(jí)，增開中高級(jí)英語寫作和高級(jí)英語等中高階語言課程。視聽說類的教學(xué)材料分別為經(jīng)典英文電影和英美主流電視新聞，進(jìn)行形式多樣、模擬真實(shí)交際情境的聽力和口語訓(xùn)練。

跨文化交際版塊：文化類是根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)分別開設(shè)的英語國家文化、英語文學(xué)和翻譯類課程。注重學(xué)生英語文學(xué)、文化素養(yǎng)的提高，優(yōu)化、拓展英語國家文化和英語文學(xué)課程，增設(shè)跨文化交際課程。翻譯類包括筆譯和口譯課程，強(qiáng)化跨文化交際能力和口筆譯能力，以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

ESP版塊：鑒于近些年廣外學(xué)生入校時(shí)的英語水平不斷提升，針對不同專業(yè)對大學(xué)英語教學(xué)的總體要求，ESP課程的不同分類及大學(xué)英語課程在各專業(yè)的學(xué)分和學(xué)期分配，在低年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)類ESP課程，在高年級(jí)開設(shè)進(jìn)階類ESP課程，適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)英語學(xué)分，增加ESP課程的比重，針對不同專業(yè)開設(shè)了多門ESP課程，旨在全面提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域綜合運(yùn)用英語的能力和專業(yè)交際能力?；A(chǔ)類ESP課程內(nèi)容包括商務(wù)英語和科技英語基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)術(shù)聽說、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)報(bào)告展示和學(xué)術(shù)寫作等；進(jìn)階類ESP側(cè)重于特定學(xué)科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學(xué)內(nèi)容，具體課程包括經(jīng)貿(mào)英語、管理英語、金融英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語、財(cái)經(jīng)英語、法律英語、外交英語、物流英語、營銷英語、新聞?dòng)⒄Z、廣告英語、計(jì)算機(jī)英語、數(shù)學(xué)英語、統(tǒng)計(jì)學(xué)英語等。

圖1 全能提高型大學(xué)英語課程設(shè)置

3.2 教學(xué)方法

分級(jí)教學(xué)、因材施教：根據(jù)入校分級(jí)考試和高考英語成績進(jìn)行分級(jí)，劃定不同層次學(xué)生的比例，為不同層次和要求的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)課程，因材施教，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)《教學(xué)要求》和《指南》，把學(xué)生共分為基礎(chǔ)目標(biāo)(C班，人數(shù)占5%)、提高目標(biāo)(B班，占45%)和發(fā)展目標(biāo)(A班，占40%)三個(gè)級(jí)別，開設(shè)不同內(nèi)容和難度的課程，學(xué)時(shí)、學(xué)分相同，共計(jì)24學(xué)分。另從A班中選拔出全英班學(xué)生(占10%)，大學(xué)英語課程為28學(xué)分。

產(chǎn)出導(dǎo)向，能力培養(yǎng)：為了有效落實(shí)全能培養(yǎng)的目標(biāo)，大學(xué)英語課程教學(xué)中貫徹以產(chǎn)出為導(dǎo)向(文秋芳，2015)的理念。教師在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)課程采用文秋芳主編的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》(綜合教程和視聽說教程)、校本教材《新聞?dòng)⒄Z視聽說》《影視英語》和《英語國家文化》、引進(jìn)教材“International Business Law and Its Environment”和“Pass Cambridge BEC”等，教師定期進(jìn)行交際教學(xué)法培訓(xùn)，交際教學(xué)法貫穿于課堂，第二課堂活動(dòng)重在學(xué)生語言產(chǎn)出訓(xùn)練，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)出語篇時(shí)不拘泥于語言的使用，而是關(guān)注語義資源在語篇中的使用，批判性地進(jìn)行語言輸出，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z義資源實(shí)現(xiàn)交際目的，實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用能力和思辨能力的同步提升。

改革評(píng)估、以評(píng)促學(xué)：測試改革對大學(xué)英語教學(xué)起到了很好的反撥作用，倡導(dǎo)以評(píng)促學(xué)的教學(xué)方法，有力鞏固了課堂教學(xué)改革的成果。采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)考核辦法，加大平時(shí)考核的權(quán)重，充分重視學(xué)生在課堂上下的表現(xiàn)?？己朔椒w現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和重點(diǎn)為導(dǎo)向。根據(jù)課程要求，平時(shí)成績至少占總評(píng)成績的60%，由課堂出勤、小組活動(dòng)、課堂發(fā)言、課堂展示、課外作業(yè)等多個(gè)部分組成，并逐漸形成了基于網(wǎng)絡(luò)課程幣的形成性評(píng)估模式(劉建達(dá)，2014)，期末考試由筆試和口試兩部分構(gòu)成?？谠囆问届`活多樣，包括小組討論、辯論、表演等，使學(xué)生既重視讀寫，更重視聽說；既重視考試結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程。

3.3 教師發(fā)展

大學(xué)英語課程體系的有效實(shí)施依靠廣大教師，教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。廣外通過各種方式、各種渠道促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，打造一流的教師隊(duì)伍。

教師團(tuán)隊(duì)層面和教師個(gè)人層面的發(fā)展建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措(王守仁，2012)。首先，努力打造綜合英語教學(xué)、ESP教學(xué)、視聽說教學(xué)等多個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持集體備課，提升教師教育教學(xué)能力，其中綜合英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)立項(xiàng)。其次，以教學(xué)大賽促進(jìn)教師發(fā)展。大批教師在各級(jí)各類教學(xué)比賽中獲得大獎(jiǎng)，示范課獲得好評(píng)。近幾年以來，有10多位教師在“外教社杯”全國外語教學(xué)大賽、全國高師院校精品課比賽、全國外語院校大學(xué)英語說課比賽、全國高校微課教學(xué)比賽、中國外語微課大賽等賽事中獲得大獎(jiǎng)；多位教師應(yīng)邀為各種教材和教學(xué)培訓(xùn)做示范課，獲得國內(nèi)同行的廣泛好評(píng)。另外，以教學(xué)研究促進(jìn)教師發(fā)展。近年來，廣外大學(xué)英語教師獲批省級(jí)以上的教研教改課題達(dá)10多項(xiàng)；在國內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)術(shù)期刊發(fā)表教學(xué)研究論文數(shù)十篇，教研成果對教學(xué)產(chǎn)生非常好的反撥作用；通過教學(xué)研討會(huì)、交流會(huì)等多種方式，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。同時(shí)，消除大學(xué)英語教師對ESP課程的偏見和誤解，有效開展課程教學(xué)培訓(xùn)；加強(qiáng)對大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的培訓(xùn)；通過開展教學(xué)專家講座、傳幫帶等多維度、多層面的活動(dòng)，推動(dòng)青年老師迅速成長；通過鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位、到國內(nèi)外名校訪學(xué)等，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

3.4 教學(xué)資源與環(huán)境

通過不斷開發(fā)與整合，豐富優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)資源，逐漸形成了教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境和第二課堂活動(dòng)三大資源與環(huán)境平臺(tái)。

教材資源建設(shè)：為了滿足不同層次和類別的教學(xué)要求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語教學(xué)采用教育部推薦教材、國外原版教材、特色自編教材相結(jié)合的方式選用教材。大學(xué)英語綜合課程以部優(yōu)教材及配套資源為主，視聽說課程與跨文化交際課程以自編教材為主，ESP課程以國外原版權(quán)威教材為主，自行編制體現(xiàn)教學(xué)思想的多媒體教學(xué)課件。近年來，廣外自編出版的《新大學(xué)英語綜合教程》和《新大學(xué)英語視聽說教程》獲批為“十二五”國家規(guī)劃教材，《英語聽說教程》和《學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)》獲批為教育部“十一五”規(guī)劃教材；同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際自編開發(fā)校本特色系列教材共9部，如《西方社會(huì)與文化》《英語文學(xué)欣賞》《大學(xué)英漢漢英翻譯教程》《互動(dòng)式英語精聽》《影視課堂活力英語》和《新聞?dòng)⒄Z視聽說》(上、下冊)等，并連續(xù)出版教師使用參考書目；正在編寫的校本ESP系列教材即將出版使用。這些教材資源的建設(shè)與利用不僅充實(shí)了課程教學(xué)內(nèi)容、保障了國際化人才培養(yǎng)中課程開設(shè)的效果，而且有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加突出了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。部優(yōu)教材自帶網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，服務(wù)于綜合課程的教學(xué)；開發(fā)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供大量英語學(xué)習(xí)資源，范圍涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)方面，使學(xué)生在接觸鮮活語言資料的同時(shí)擴(kuò)大視野；與科大訊飛公司合作開發(fā)的FiF云學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)(https://www.fifedu.com/)，促進(jìn)了基于形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)改革順利開展，開發(fā)的CAI系統(tǒng)和App移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)(嘉士課堂)，為網(wǎng)絡(luò)視聽說課程和自主學(xué)習(xí)服務(wù)；建設(shè)中的大學(xué)英語試題庫和ESP系列MOOC課程(如“市場營銷英語”http://www.icourses.cn/home/)也已開始上線使用并不斷完善；校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)放置近100部英文影視資料，供學(xué)生自行收看，收到良好的教學(xué)輔助效果；成立大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)部，負(fù)責(zé)第二課堂活動(dòng)開展和多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的整合，豐富優(yōu)化學(xué)習(xí)資源；建設(shè)廣外大學(xué)英語考試題庫和考試平臺(tái)，檢驗(yàn)全能提高型大學(xué)英語教學(xué)的效果。

第二課堂活動(dòng)開展：以形式多樣的第二課堂活動(dòng)帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，使大學(xué)英語課程延伸到課外，營造校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語語感、拓展英語背景知識(shí)、提高聽說能力。利用早上上課前的半小時(shí)，開設(shè)校園英語聽力(Radio Campus)課程，為大一新生迅速提高英語聽力和口語能力提供便利條件；建設(shè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)支持中心(College English Learning Support Center)，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生大量練習(xí)；以大學(xué)英語文化月活動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，迄今已舉辦包括英語課堂展示比賽、英語電影文化欣賞、英語學(xué)習(xí)專題講座、英語語音語調(diào)比賽、英語演講比賽、英語課本劇比賽、英語商務(wù)知識(shí)競賽、英語角等系列活動(dòng)30余項(xiàng)，深度激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情；通過指導(dǎo)學(xué)生參加廣交會(huì)實(shí)習(xí)、周日英語學(xué)校、暑假學(xué)生支教等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

4.0 實(shí)踐與思考

在教學(xué)實(shí)踐中，緊緊圍繞“分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo)、夯實(shí)基礎(chǔ)、突出口語、全能提高”的大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)，在廣外修讀大學(xué)英語的每屆4000多名學(xué)生中全面實(shí)施全能提高型教學(xué)體系。

4.1 教學(xué)實(shí)踐成果與教學(xué)反饋

在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以本為本，不同類型的課程輔以相應(yīng)的第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。如：年度大學(xué)英語文化月活動(dòng)，包括英語小組展示大賽、英語演講大賽、新聞視頻比賽、配音比賽、英語商務(wù)知識(shí)大賽、英語語音語調(diào)比賽、英語角“I Party”、英語辯論比賽等。近年來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出，在各級(jí)各類大賽中展現(xiàn)專業(yè)實(shí)力和風(fēng)采。2015年至今，廣外大英學(xué)子有5人次獲“外研社杯”全國英語閱讀、演講和寫作比賽特、一、二、三等獎(jiǎng)，其中1人榮獲“外研社杯”全國英語寫作大賽季軍及特等獎(jiǎng)，廣東省第一名；另有2位同學(xué)分獲第九屆全國外語院校大學(xué)英語演講比賽特等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，1位同學(xué)榮獲廣東省高校英語寫作大賽一等獎(jiǎng)。

為了優(yōu)化教學(xué)體系建設(shè)，更好地服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，近期，廣外在全校組織了一次大規(guī)模課程調(diào)研，調(diào)查問卷②涉及課程設(shè)置、課程學(xué)分、技能培養(yǎng)、教材資源和教學(xué)效果等幾個(gè)維度，面向廣外非英語專業(yè)學(xué)生，比較全面地反映了全能提高型大學(xué)英語課程教學(xué)體系的效果。具體結(jié)果顯示：1)學(xué)生普遍對三大類課程設(shè)置非常滿意；2)90.44%的學(xué)生認(rèn)為ESP類課程有助于促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交流；3)一半以上的同學(xué)認(rèn)為其他類課程之間相輔相成，有助于提高其英語基本技能；4)關(guān)于校本教材和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)資源，95.71%的學(xué)生表示肯定，基于網(wǎng)絡(luò)的資源平臺(tái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；5)對于大學(xué)英語的教學(xué)方法，同學(xué)們一致認(rèn)為有助于促進(jìn)基于輸入的語言輸出，尤其對于廣外的CPU昵稱(Crazy Presentation University)，課堂展示是保障他們高質(zhì)量進(jìn)行語言產(chǎn)出的有效手段。

4.2 教學(xué)實(shí)踐啟示

高水平大學(xué)建設(shè)必須培養(yǎng)國際化人才，一定要與國家的發(fā)展戰(zhàn)略對接(束定芳，2013)。眾所周知，現(xiàn)行國際交流的主要語種是英語，大多數(shù)學(xué)科的大量原創(chuàng)性成果均以英文發(fā)表。因此，大學(xué)英語教學(xué)力度只有加大的必要，沒有壓縮的理由。廣外多年來保持大學(xué)英語的充足學(xué)時(shí)學(xué)分，為學(xué)生提供足量而豐富的語言輸入和教學(xué)指導(dǎo)，有效地保障了國際化人才的培養(yǎng)。

國際化人才培養(yǎng)重視大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)教與學(xué)效率的提高。英語交際能力的重要表現(xiàn)是聽和說，學(xué)生非?？释岣?。在新生入學(xué)階段開展大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，加大對英語課程學(xué)習(xí)的宣講力度，指導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)英語的資源平臺(tái)，保障學(xué)生在課堂上下置身于良好的英語氛圍之中。同時(shí)，教師教育和教學(xué)能力培養(yǎng)是促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)上，加大教師運(yùn)用交際教學(xué)法的培養(yǎng)力度，營造以輸出為驅(qū)動(dòng)的英語課堂環(huán)境；倡導(dǎo)基于形成性評(píng)估的教學(xué)方法，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；同時(shí)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂中營造多模態(tài)的跨文化交際場景，讓交際教學(xué)在更加真實(shí)的英語環(huán)境中得到落實(shí)。

在國際化人才培養(yǎng)的背景下，專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)的深度融合必須堅(jiān)持。在廣外，不僅僅學(xué)生表現(xiàn)出對ESP課程的濃厚興趣，大學(xué)管理層和大學(xué)英語教師也深刻意識(shí)到此類課程的重要性。因此，加大ESP師資隊(duì)伍建設(shè)，組織教師編寫符合校本需求、與專業(yè)高度契合的ESP教材，幫助優(yōu)秀教師制作ESP的MOOC課程，逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，加大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中思辨能力的培養(yǎng)，是保障國際化人才培養(yǎng)的有效手段。

5.0 結(jié)語

全能提高型課程體系符合現(xiàn)代外語教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，切合國際化人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，通過多類英語課程的設(shè)置、教學(xué)方法的改革、多渠道的教師發(fā)展以及資源平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的立體化和規(guī)范化，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化與自主化，對于提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力和思辨能力，起著重要指導(dǎo)作用。當(dāng)然，該教學(xué)體系并非完美無缺，尚需在教學(xué)實(shí)踐中通過大量的實(shí)證研究，基于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生英語水平和社會(huì)需求的變化不斷進(jìn)行完善。

注釋：

① 廣外官網(wǎng)。② 調(diào)查問卷詳細(xì)內(nèi)容請向作者索要。