巧設(shè)問題情境，使Story time板塊教學(xué)走向靈動

江蘇溧陽市別橋中心小學(xué) 史 學(xué)

將問題情境融入英語Story time板塊教學(xué)活動中， 能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地習(xí)得語言知識，實(shí)現(xiàn)有效的Story time板塊教學(xué)。 同時也能最大限度地改善學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們向思維的縱深處發(fā)展，使課堂由單一走上多元，由呆板走向靈動。

一、趣味，給枯燥的問題一點(diǎn)光亮

就小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，興趣始終處于首要的位置，只有有興趣，他們才會將全身心投入到英語學(xué)習(xí)中， 才能在英語學(xué)習(xí)中處于積極的態(tài)勢。Story time板塊的設(shè)置在某種程度上就是為了激發(fā)學(xué)生對日常交際語言產(chǎn)生足夠的興趣，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，在性格上往往多動而不夠持久，在認(rèn)知上更喜歡運(yùn)用英語表達(dá)有趣的人與物。 通過有趣的問題情境，更能充分發(fā)掘這個板塊的重要意義和趣味性，同時也能加深學(xué)生對故事的理解和對話的有效運(yùn)用。

比如五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 的Story time是介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，相對來說較缺乏趣味性，教師就要巧妙地設(shè)置問題以激發(fā)學(xué)生對本板塊的興趣，進(jìn)而使他們更投入地探究相關(guān)的問題。 所謂興趣，就是要讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種愿意跟著情境去完成任務(wù)的沖動。比如說，當(dāng)師生在討論完重陽節(jié)一般會舉行哪些活動之后，教師就可以詢問學(xué)生他們在重陽節(jié)會為自己的爺爺奶奶或外公外婆做些什么。 首先，這樣的問題讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的情感需求對接起來， 使他們有一種表達(dá)的愿望；其次，學(xué)生在回答問題的同時，也學(xué)會了別人的表達(dá)方式，更讓自己對本課所學(xué)語言的運(yùn)用有了一個更充分的補(bǔ)充。 最后，更重要的是，通過交流，學(xué)生心里深刻懂得如果擁有了一顆感恩的心，就懂得如何去孝敬父母、去尊敬師長、去關(guān)心幫助他人。 學(xué)生對這樣的問題無疑是感興趣的，因?yàn)檫@樣的問題讓他們的心靈受到了洗禮， 思想認(rèn)識得到了提高。興趣被點(diǎn)燃之后，教師要繼續(xù)讓學(xué)生的思維向高階處發(fā)展，即不能讓興趣點(diǎn)只停留在課堂的表面。 要讓興趣貫穿于課堂的始終，就要不斷地變換問題的方式。 在學(xué)生進(jìn)入有關(guān)重陽節(jié)的情境之后，教師可以在多媒體上展示幾幅父親的圖片，這些圖片都是學(xué)生自己父親的真實(shí)寫照。 學(xué)生一方面在思考這是誰的父親，另一方面又在思考自己的父親是否也這樣蒼老與勤勞。 他們的興趣都集中在情境中，于是教 師 這 樣 發(fā) 問：“ Father’s Day is coming，what do you want to do? ”這一次學(xué)生感恩的方法更多了。有的說：“ I want to cook some soup for my father. ”有的說：“ I want to do housework for them. ” 有的說：“I want to wash feet for my father. ”興趣被激發(fā)，他們就能在課堂上展示自己的英語聽說和表達(dá)能力。 要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，逐步把被動的以“教”為重心，轉(zhuǎn)移到主動的以“學(xué)”為重心，真正做到“以生為本”。

二、生活，給單調(diào)的問題增設(shè)體驗(yàn)

作為一名英語教師，心中一定要有學(xué)生，因?yàn)樗麄兌际堑谝淮谓佑|外語，尤其對于低、中年級的學(xué)生，只有心中有學(xué)生，才能把課堂變成師生共同學(xué)習(xí)的殿堂。 小學(xué)生在英語上的認(rèn)知有限，在生活上的經(jīng)歷也有限，這些都束縛著他們對Story time板塊的學(xué)習(xí)與理解。 有一些故事，學(xué)生對它們的背景不夠了解；有一些故事，學(xué)生對它們所描述的內(nèi)容覺得生疏,這些都需要教師在設(shè)置問題情境時，將問題與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合， 給學(xué)生身臨其境的感覺，使他們在回答問題時，多一份親近與從容。

問題情境可以與教師自己的生活有關(guān)，有時學(xué)生會對教師的興趣愛好或生活片段很感興趣，能讓他們更好地進(jìn)入問題的內(nèi)核。以六年級上冊Unit 3 Holiday fun的Story time板塊為例，在學(xué)生聽完錄音之后， 教師拋出這樣一個問題：“ I will show you some photos about my holiday. Can you tell me the name of the places? ”當(dāng)學(xué)生看到教師在風(fēng)景名勝拍的照片時，很興奮，非常想知道這些地方是哪里，怎么用英語表達(dá)。 如果生硬地問學(xué)生一個問題，學(xué)生只能生硬地從書本里去尋找答案。 當(dāng)問題與學(xué)生熟悉的人連系起來的時候，學(xué)生多了一分主動，也多了一些畫面感。 教師展示的圖片是The Bund , Tian’anmen Square。 部分學(xué)生預(yù)習(xí)過，能夠讀出來，部分學(xué)生跟著教師讀，也能修正錯誤的讀音。 但他們通過問題情境， 都能將認(rèn)知與具體的情境連接起來。當(dāng)看到The Bund時，他們就會想到教師的一次旅游經(jīng)歷。同樣,對于生活情境的運(yùn)用，也要多元化，不僅可以采取教師提問的方式，也可以讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行提問。 對于情境中的兩個地方，學(xué)生相互間問出這樣的問題：“ Where are they？ ”自然而然地他們會有這樣的回答：“ The Bund is in Shanghai. Tian’anmen Square is in Beijing.” 這個問題比較寬泛，不容易培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。 于是教師將Beijing這個關(guān)鍵詞圈起來，讓學(xué)生用它來提問。 與生活相連，也要在生活中拓展。 學(xué)生經(jīng)過小組討論，提出這樣的問 題：“Is Beijing a big city? Do you know more beautiful places in Beijing? ”教師繼續(xù)張貼相關(guān)的圖片，學(xué)生繼續(xù)回答，如the Summer Palace, the Palace Museum, the Great Wall...這樣教師就通過生活的真實(shí)情境，將這一板塊整合得更有靈性，學(xué)生更樂于參與。

三、層次，給冰冷的問題絲絲溫暖

對于Story time板塊的處理，教師也可以根據(jù)具體實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)拓展閱讀， 以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。 比如在教學(xué)童話故事類的課文如五年級的Cinderella或六年級的The King’s new clothes之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)安徒生童話里的The ugly duckling這個故事繪本， 這是對Story time板塊的一次補(bǔ)充。首先，教師要設(shè)置情境，即制教材、制教具、制課件，這樣才能讓問題有所依附。 教師通過課文動畫，ppt課件等多媒體的展示， 將故事的大致情境播放出來。 接著教師設(shè)置問題，首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度的不同分成A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生表示班級的尖子生，在這個板塊中他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)能力，能流暢地說故事、表演故事；B層次代表班級的中等生，在這個板塊中，他們能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，能敘述故事，但分析故事的能力不強(qiáng)；C層次代表班級的學(xué)困生或后進(jìn)生，他們對這個板塊的興趣不濃，只能描述故事的只言片語。 因此教師分層設(shè)置了問題，對于A層次學(xué)生，教師讓他們在敘述故事的同時，去想象丑小鴨之后的心情與行為。 比如學(xué)生在描述這樣的情境時，即“Mother Duck swims.The three yellow ducklings sit on her back. The ugly duckling swims behind them. ”他們會加上一句，“The ugly duckling was very sad. ” 一方面拓展他們的想象能力， 另一方面又培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。對于B層次學(xué)生，教師將幻燈片呈現(xiàn)出來，讓他們對著畫面將故事表達(dá)出來。 比如對著一只鴨媽媽與三只小鴨他們說：“ Three eggs open，the ducklings are small and yellow. ”同時，教師要求他們根據(jù)故事情節(jié)的變化， 變換英語的語音與語調(diào)。 對于C層次學(xué)生，教師將整個故事呈現(xiàn)在黑板上，讓他們先讀一遍，也給他們表現(xiàn)的機(jī)會。 接著教師提問：“ Which animal do you like, the duck or the swan? ”讓他們用簡單的語言回答一下，他們都能簡潔地表達(dá)自己的看法。 這樣分層次設(shè)計(jì)問題情境，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在英語課堂上體會到不同程度的學(xué)習(xí)帶來的成就感和快樂。

Story time板塊的學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生在享受故事的同時，也能培養(yǎng)更強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力與語言素養(yǎng)。 故事內(nèi)容的精彩要在具體的情境中通過循序漸進(jìn)的問題來展現(xiàn)，這樣才能給學(xué)生帶來真實(shí)的感官刺激與切實(shí)的生活體驗(yàn)。 同時對故事的深刻理解又要借助靈活多樣的問題， 來幫助學(xué)生撥開層層迷霧，直抵核心思想。 這樣巧設(shè)問題情境，才能給英語課堂多一份鮮活與靈動。